江蘇省贛榆縣門河鎮中心小學
古人云：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。
一番覺悟，一番長進。」 提問是最古老的、也是使用最普遍的教學方法之一。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，並且是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術。
不少教師，當然也包括我，課堂提問的藝術掌握不夠，往往表現為：隨意提問，率性而為，甚至流水式提問而導致「滿堂問」，且所提的大多是低思維度的問題，問題呈現形式缺乏科學性，乾癟的提問，教師與學生沒有目光等肢體語言的交流。一問一答，缺乏思考性，停留在淺層次上，為形式而設計提問。
這種提問方式浪費了課程時間，耗費了學生精力，起不到懸疑質問、激發思維、積極**的效果。
縱觀當前課堂，教師課堂無效提問現象較為突出。其主要表現在以下幾個方面：
（一）淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性。
（二）重結論輕過程，提問流於形式，用優生的思維代替全班學生的思維。
（三）提出的問題不科學，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。
（四）候答時間過短，學生無法充分思維。
那麼，什麼是有效的提問？我認為教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設定問題情景，提問出具有計畫性、針對性、啟發性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務，激發學生主動參與的慾望，從而進一步培養學生創造性思維。有效的課堂提問成為搭建課堂教學活動的腳手架。
乙個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學資訊，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的針對學生進行教學，經過這幾年的教學實踐，我總結了以下幾點。
一、問題的設計要有整體性。
小學科學教學要幫助學生形成認知框架，用整體和綜合的觀念去分析解決問題。基於小學科學的特點，我在設計課堂提問時，要十分重視整體的地位和作用，從教學目的出發，幫助學生形成認知的整體觀。若沒有整體的觀念，所設計的問題往往零碎、雜亂，難以給人留下深刻的印象，課堂節奏也顯得不明快，不清晰。
因此教師的提問，要在深入研究教材的基礎上，準確把握知識點和能力點，重點和難點，同時理清各部分知識的內在聯絡，精心設計一系列彼此之間有聯絡的問題，環環相扣，層層推進，步步深入，從而引導學生去思考、聯想、**，由此及彼，由表及裡，發現事物的本質和規律，建構起小學科學的「知識樹」。
二、問題的設計要有啟發性。
啟發式教學實質就是問題教學，不但教師要不斷地提出問題，引發思考，更鼓勵學生主動提出問題、討論問題，主動探索解決方案；是以問題為線索，而不是以「結論」為目的。因此教師在課堂上必須致力於提高「問」的藝術，其中最重要的是提出的問題要能啟發學生思考，它是提問的價值所在。在內容上，教師設計的問題應符合學生的「最近發展區」，使他們在課堂上始終處於「跳一跳能夠著」的境地，這樣學生思維才能積極起來，並向縱深發展。
在形式上，教師要從教學目標出發，更多地設計一些發散性問題和探索類問題，問題的答案不唯一，不確定。
三、問題的設計要有差異性。
不同學生的基礎不同，思維方法也不同。德國哲學家萊布尼茨說過，「世界上沒有兩片完全相同的樹葉。」表明了差異性的普遍存在。
因此，教師在設計問題時，不僅要考慮到教材內容，而且還應該結合實際，充分考慮學生的差異性、層次性，盡可能根據學生的不同水平設計不同層次的問題，讓全體學生都有參與體驗的機會。
所設計的問題要難易適度，既要符合學生的認知水平，又要有一定的思維負荷，問題過難，超越了學生的認知水平，學生就會感到望而生畏，喪失回答問題的信心和勇氣；問題太易，低於學生的認知水平和認知能力，學生無需思考即可唾手可得，又失去了提問的意義。所以教師提問應避免那些一「問」即「發」的淺問題和「問」而不「發」的難問題。
一般而言，問題的設計應以班裡中上等學生水平為基礎，這樣既有利於激發、維持優良水平學生的積極性，又有利於促進中下等水平學生向優良水平靠攏，從而提高全體學生參與的積極性和主動性。同時，問題的設計應由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。
四、問題的設計應融入情境中。
德國學者關於情境與知識有乙個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下嚥。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。
情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。課堂提問應力求通過精心營造的問題情境巧妙地將問題引出。
真切實在、新奇有趣的情節、故事、場景能很快把學生帶到具體的情境中，與問題情境融化在一起。問題情境中的矛盾衝突、奇思妙想、問題的產生與發展，在學生心裡激起層層漣漪，引起情感共鳴，促使他們用自己特有的方式進行分析思考、想象聯想、推理判斷、研討辯論等，並從中獲得體驗感悟。問題情境的創設不僅能極大的調動學生情感的注意力和情感體驗力，為師生提出問題、**問題、解決問題打下情感基礎，更重要的是激發和培養學生自身產生持續不斷的學習內驅力。
內驅力真正調動起來了，問題解決也就近在咫尺。
有效的提問不僅能激發學生的學習興趣，同時還能啟發思維，激勵學生積極思考。「問」是一中教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的「問」，「問」出學生的思維，「問」出學生激情，「問」出學生的創造。
課堂教學中如何設計有效的問題
現代學習方式強調要通過問題引領學習，同時也要通過學習生成問題，即我們通常所說的課堂教學要具有 問題 意識。要做到 問題 有效，要注意以下幾個方面 一是問題要具有目標性 以課標中的三維目標為出發點，整合教材，將問題設計成基於掌握歷史知識的問題 基於理解歷史的問題 利於 的問題 引導體驗感悟的問題。二是...
課堂教學中問題設計有效性研究報告
一 課題研究的背景 現代教學理論認為，在課堂教學中，教師應以問題為紐帶。它不僅是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯絡師生雙邊活動的最佳紐帶。因此，設計問題的好壞是一堂課成敗的關鍵，它不但可以活躍課堂氣氛 激發學生的學習興趣 引導學生積極思維並主動地進行 活動，還可以深入學生的心靈，實現師...
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向陽小學姜肖 近幾年來，學校一直積極倡導老師們優化閱讀課堂教學結構，提高閱讀教學效益。我想閱讀教學最重要的環節之一就是提問。而一節課上，也往往是由乙個個問題在支撐整個課堂教學。提問設計好了，這堂課至少成功了一半。西方學者德加默曾提出這樣乙個觀點 提問得好即教得好 這種看法不無道理。近幾年我深切感受到...