現代學習方式強調要通過問題引領學習，同時也要通過學習生成問題，即我們通常所說的課堂教學要具有"問題"意識。要做到"問題"有效，要注意以下幾個方面：
一是問題要具有目標性：以課標中的三維目標為出發點，整合教材，將問題設計成基於掌握歷史知識的問題、基於理解歷史的問題、利於**的問題、引導體驗感悟的問題。
二是問題要具有情景性：教師要善於創設情境、並盡可能地使這些情境與學生的生活經驗和學習需要聯絡在一起。讓學生在情景中學會讀取資訊、提煉資訊歸納資訊、總結提公升。
三是問題要具有思維性：（1）問題要有難度，以激發學生的求知慾，不能以簡單的一問一答或是引導學生按教材順序讀課本。（2）問題要有梯度：
以層層遞進的問題引領不同層面的學生共同發展。（3）問題要有密度：一節課問題的多少量要適中，全課無問和滿堂皆問都是不科學的。
此外還要注意問題的跨度、深度等。
四是問題要具有生成性：教師在課堂教學中設計問題、提出問題固然重要，但更要關注來自學生的問題，使學生在發現問題、解決問題中真正成為學習的主人。
1、語文素養：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。
2、自主學習：「自主」學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。
3、課堂即**價：在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價，稱為「課堂即**價」，亦稱「情境性評價」。
1、如何充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性？
答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設好自主學習的情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文。
2.口語交際教學應注意哪些問題？
①激趣匯入，創設民主和諧的交際氛圍。②創設情景，激發學生互動交際的動機。③雙向互動，發展學生口語交際的能力。④互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。
3、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?
①注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設「問題情境」，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。②正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利於集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板③引導學生幾種注意交替使用。
4、怎樣培養學生的創造性思維?
①激發好奇心、求知慾。培養創造動機②培養發散思維和集中思維相結合的能力③培養發展學生的直覺思維的能力④促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。
5.為什麼說教育在人的發展中起主導作用?①教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向②教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻③學校有專門負責教育工作的教師。
6．如何利用學習動機與學習效果的互動關係來培養學習需要?
①學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果②由於學習效果所產生的成敗體驗，反作用於學習動機③掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感④使學生掌握紮實的知識技能，獲得真正的成功。
7.課程的性質和地位是什麼？
語文課程的工具性是源於語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可以概括為：「兩個基礎、乙個重要。
」《語文課程標準》（實驗稿）指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。」
8.漢語拼音教學在語文教學中具有什麼地位？ 答：
①漢語拼音幫助學生識字。②漢語拼音幫助學生說好普通話。③漢語拼音幫助學生閱讀。
總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。
10.什麼是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什麼區別？
答：「閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。
」閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學應培養學生哪些能力？ 感受、理解、欣賞、評價的能力。
11.語文綜合實踐活動有什麼意義？
《語文課程標準》提出：「語文綜合性學習有利於學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動**、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。」
12.你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？ 答：
當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在「花架子」和「假繁榮」問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.
第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。
第六，角色輪換周期長，「優生」「獨舞」唱主角。第七，離開課文講遷移，捨本逐末，漫無邊際，學生預習失去依託，有的甚至上成了政治課。第八，座位設定老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。
13.談談你是如何理解「語文素養」的？
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把「語文素養」的內容從低階到高階,從簡單到複雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。
第二，豐富的語言積累。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。
第四，良好的學習習慣。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。
可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。
14、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？ 答：①優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼**園內容。
②借助遊戲活動。③借助圖畫等**，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。④在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中教學設計。
⑤開放教學時空，明確教學內容重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計畫的進行正面教育。
15．教育要適應人的發展的哪些基本特性？
①教育要適應人的發展的順序性和階段性②教育要適應人的發展的不均衡性③教育要適應人的發展的穩定性和可變性④教育要適應人的發展的個別差異性。
1. 微格教學：以少數學生為物件，在較短的時間內（5—20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，同時把這種教學過程設定成錄影，課後再進行分析。
這是訓練新教師有效提高教學水平的一條重要途徑。
2. 教學反思：對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是「一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇並對這些選擇承擔責任的能力」。
3. 教學評價：有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。
4. 標準化成就測驗：由專家或學者們所編制的適用於大規模範圍內評定個體學業成就水平的測驗。
5. 信度：測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。
6. 效度：測量的準確性，即乙個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。
7. 區分度：測驗專案對所測量屬性或品質的區分程度或鑑別能力。
8. 課堂管理：教師通過協調課堂內外各種人際關係而有效地實現預定教學目標的過程。
12. 教學策略：在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式，教學方法和技術形成的具有效率意義的特定的教學方案。
18. 從眾：人們對某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。
23. 發散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
24. 學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定有關學習過程的複雜方案。
25. 元認知：對認知的認知，是關於個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。
37. 學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得經驗對完成其他活動的影響。
43. 學習動機：激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，並使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
48. 問題情境：具有一定難度的，需要學生努力克服而又是力所能及的學習情境。
57. 最近發展區：兒童在有指導的情況下，借助**幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上時兩個臨近發展階段間的過渡狀態。
素質教育：素質教育是以面向全體學生，以全面提高學生的基本素質(文化、身體、心理素質)為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發展為基本特徵的教育。
《送東陽馬生序》——（宋濂 ） 《朝花夕拾》——（ 魯迅）
《岳陽樓記》——（ 范仲淹） 《魯濱遜漂流記》——（ 笛福）
二、問答題。（每小題5分，共15分）
1、請簡要闡述《語文課程標準》提出的語文課程的基本理念。(5分)
2、語文教學如何正確理解語文課程工具性與人文性的統一？請舉例說明。（5分）
3、請結合自己的教學經歷談談怎樣才能成長為一名專家型教師。（5分）
4、你平時讀過哪些教育教學刊物或專著？它對你的教育教學工作產生了怎樣的影響？（5
說課是將你所要運用的教材，運用的教學手段，你所要培養的目標，方向做個整體的說明，
）說教材
主要說明「教什麼」的問題和「為什麼要教這些」的道理。即在個人鑽研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前後聯絡並說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。
（二）說教法
主要是說明「怎樣教」和「為什麼這樣教」的道理。在確定教學目的要求後，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什麼方法落實「雙基」、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關係；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。
課堂教學中如何設計有效的問題
江蘇省贛榆縣門河鎮中心小學 古人云 學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。提問是最古老的 也是使用最普遍的教學方法之一。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，並且是教學中用得最多而又很難用精 用巧的藝術。不少教師，當然也包括我，課堂提問的藝術掌握不夠，往往表現為 隨意提...
課堂教學中問題設計有效性研究報告
一 課題研究的背景 現代教學理論認為，在課堂教學中，教師應以問題為紐帶。它不僅是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯絡師生雙邊活動的最佳紐帶。因此，設計問題的好壞是一堂課成敗的關鍵，它不但可以活躍課堂氣氛 激發學生的學習興趣 引導學生積極思維並主動地進行 活動，還可以深入學生的心靈，實現師...
閱讀教學如何設計有效的課堂提問
向陽小學姜肖 近幾年來，學校一直積極倡導老師們優化閱讀課堂教學結構，提高閱讀教學效益。我想閱讀教學最重要的環節之一就是提問。而一節課上，也往往是由乙個個問題在支撐整個課堂教學。提問設計好了，這堂課至少成功了一半。西方學者德加默曾提出這樣乙個觀點 提問得好即教得好 這種看法不無道理。近幾年我深切感受到...