在《數學課程標準》中，要求學生學習具有價值的知識、有實用性的知識，促使學生對學習的良好發展，同時也大大提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學學習上有所提高、有所進步、更有所收穫。這樣，它既關注了學生當前的發展，又關注學生未來的發展和可持續發展。
有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上都有所發展。在小學數學教學過程中，我對於提高課堂的有效性有以下幾點思考：
（一）重視情境創設充分調動學生有效的學習情感
構建良好的師生關係，調動有效的學習情感，對於維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創設中，應注意以下幾點：
1、情境創設應目的明確
在數學教學中，每一節課都有一定的教學任務。情境的創設是乙個涉及素材的選取、內容的組織和呈現的過程。如同橋梁建造一樣，把情境的「合理性」看做是對建築材料的質量要求，把「問題導向性」看做是對橋梁功能的設計要求，那麼「有效性」則可看做是對橋梁工程質量的總體考慮。
情境創設是教師在一定的教學目標要求下，以促進學生數學地發現問題、分析問題和解決問題等能力協調發展為目的的設計過程。要有利於學生數學學習，有利於促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。
如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如「你發現了什麼」等問題。 更應引起我們關注的是，情境的創設並不時時處處需要，而是應該根據具體情況進行具體分析。有時候，我們需要創設現實的生活情境;有時，數學化的情境反而會有更好的的效果；還有些時候，通過現實情境引入教學內容卻會引起邏輯的混亂。
我們在選擇是否創設情境或創設什麼樣的情境時，應以該情境能否很好的承載數學知識作為標準，否則將是捨本求末。
2.教學情境應具有時代氣息
作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的資訊社會裡，學生可以通過多種渠道獲得大量資訊，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如在一堂有關「無蓋長方體盒子」的教學中，為了讓學生**「小正方形的邊長與無蓋長方體盒子的體積關係」，給學生長為10的正方形紙片，在四個角上分別減去乙個同樣大小的小正方形，折合成乙個無蓋的長方體盒子。
要求學生通過摺紙活動，提出一些用已有資訊能夠解決的數學問題。情境創設讓學生經歷了數學化的學習過程，不僅使學生在知識的主動建構中，通過對知識的理解、發現與生成，體驗數學的「再創造」的過程，而且情境創設自身也成為一種基本的教學要求。
3.情境的內容、形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計
教學情境的形式多樣，比如：故事情境、問題情境、活動情境、競爭情境、實驗情境等等等。情境的創設要遵循不同年級、不同年齡兒童的心理特徵和認知規律，根據學生的實際生活經驗而設計。
對於低、中高年級的兒童，教師可以通過講講故事、做做遊戲、直觀演示等等的形式創設情境，而對於高年級的學生，則要創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學數本身的魅力去吸引學生，激發學生的學習興趣。
（ 二）深入鑽研教材，確保知識的有效性。
知識的有效性，起到了乙個保證課堂教學有效的重要條件。對學生而言，教學知識的有效是指新的觀點、新的材料。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關，關係至關重要。
首先，學生的知識增長取決於有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。其次，學生的智慧型發展取決於有效知識量。
發展是教學的主要任務，知識不是智慧型，知識的遷移才是智慧型。總而言之，在個體的知識總量中並不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識，才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧型的象徵。再次，學生的思想提高取決於有效知識量。
這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。最後，教學的心理效應取決於有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
（ 三）**有效的學習過程。
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。在學習中，學生是學習的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。
作為教師，我們要注重學生的自主學習，讓學生利用自己喜歡的方法主動**，從而在**學習過程中發展智力，提高能力。 但我們也不得不承認，處於成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由於受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。
因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過遊戲實施。
小學生注意的特點是無意佔優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對遊戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在乙個地方。新課程要求「面向每乙個學生，特別是有差異的學生」。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每乙個學生都得到發展。
使數學課堂教學真實有效。
（四）聯絡生活實際，創設有效的生活情境
情境應貼近學生的生活，生活是學生數學現實的重要源泉。數學教學中的情境創設是一種基於特定學習目標和學習內容的需要，以學生的經驗為著力點，以數學初始條件的創設和生活素材的選取為主要環節的資訊加工過程。它不僅為學生提供乙個主動參與於數學活動的經驗平台，同時也架設了一座聯絡「數學」與「生活」的橋梁。
創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：「力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯絡。
如何提高課堂的有效性思考
數學課程標準 要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收穫。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。...
如何提高課堂的有效性的思考
數學課程標準 要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收穫。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。...
如何提高課堂的有效性的思考
數學課程標準 要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收穫。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。...