在教學時，我常常想，我曾經也是一名學生，就必須要站在學生的立場上進行思考，學生對學習的疑惑，感興趣的問題，理解困難的地方，都要在教學設計和教學過程中得以體現。通過對新課程標準的學習，我對從學生的角度看待學習理解更深刻了。現就以下幾方面談談自己的看法。
首先，備教材要「懂、透、化」。這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到卻是每個老師需要反思的。 「懂」，就是要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎性的問題，哪些問題是拓展性問題，哪些問題是**性問題； 「透」，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通； 「化」，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。
只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。 其次，備學生要 「實」。我們常說，「教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法」。
所謂「實」，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。 比如，在執教三年級數學第五冊「可能性」一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。
第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯絡數學內容了。下課後，及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最後，根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。
再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯絡到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。 最後，提問過程要突出學生主體， 思維來自疑問，一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。
要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然後鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
總之，在教學的其他環節也要注重站在學生的立場上進行準備，才有利於提高教育教學質量。
站在學生的角度處理問題
在教學的過程中，我們往往會聽到學生之間有著這樣的說法 某位老師很嚴格，上他的課什麼都不敢做 某位老師上課很好玩，上課做什麼都可以 其實，大家都知道這兩種老師的課上學生學到的東西肯定不多，太嚴了學生有自己的想法或者是怕回答錯了問題挨批評而不敢發言，太鬆了長時間下去學生肯定會變得懶散，不做作業 上課不專...
站在學生的角度去想問題
當今社會發展快，學生的心理變化也隨之增大，做老師的與學生的代溝越來越大，很難捕捉學生心裡的所思所想，教育的難度增大。如果我們換個思路，站在學生的角度看問題，也許很多事情就會有新的轉機。有一次，我讓大家用 如果 等詞語造句。做完了拿給我檢查。當余奉和拿著他寫好的句子給我看。一看我就生氣了。他是這樣寫的...
站在學生的角度,關注學生
當今社會發展快，學生的心理變化也隨之增大，做老師的與學生的代溝越來越大，很難捕捉學生心裡的所思所想，教育的難度增大。如果我們換個思路，站在學生的角度看問題，也許很多事情就會有新的轉機。一 站在學生的角度，關注學生的思想。站在學生的角度看問題，首先就要要求我們老師放下架子。平易近人 這個詞，說起來很容...