盱眙縣第一中學戴枝凱
我國宋朝教育家朱熹說過：「讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這裡方是長進。」這話很有道理的。
《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程，要逐步培養學生性閱讀和創造性閱讀的能力。質疑是學生自主學習的標誌，是創新思維的起點。
學生能獨立的提出問題，質疑問題，說明他們有了一定的獨立閱讀能力和思維能力。
但是，現在孩子們向老師提問的卻少之又少。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那麼，他們為什麼不向老師質疑呢？
據了解，主要有以下原因：一是有些學生出於愛面子的虛榮心理，即使有問題也不敢質疑，總害怕問錯了會引起同學的譏笑，對質疑有後顧之憂；二是有些學生不善於質疑，他們只是虔誠而認真地接受老師傳授的現成知識，不善於思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；三是不會質疑。四是有的老師不鼓勵不支援學生質疑。
出於狹隘的師道尊嚴，有的老師怕被學生問住，面子上不好看，因而不喜歡那些「打破砂鍋問到底」的學生，而喜歡不質疑的學生。有的老師甚至錯誤地認為，學生與老師爭辯問題，是對老師權威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，久而久之，逐漸形成了迷信權威、迷信書本、迷信老師的思維定勢，不敢對有疑問的問題提出質疑，從而限制了學生質疑和創新思維能力的發展。
俗話說得好，「學問學問，一學二問」。大科學家愛因斯坦在回答他為什麼可以做出科學創造時說：「我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。
」他甚至認為，提出問題比解決問題更重要。
毋庸置疑，培養學生的質疑能力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，而且是個教學原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念、創造寬鬆和諧的教學和氣氛，支援和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，使學生不但會質疑，敢於質疑，而且善於質疑，習慣於質疑，把質疑當作學習的一項基本功，對於那些善於思考，敢於大膽質疑的學生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。
那麼，如何鼓勵學生質疑呢？下面談些自己的做法。
一、轉變教學觀念，鼓勵學生大膽質疑。
傳統的閱讀教學，更多的是要求學生循規蹈矩，對老師的話和書本上的知識不加懷疑的全面接受，不僅如此，許多學生還將老師的話奉為至理名言，這樣學生的學習有依賴性，教師不教，學生就不會。學生的學習缺乏主動性和積極性，教師教得很累，學生學得也累。因此，我們轉變教學觀念，不能以自己的分析提問來代替學生的自主閱讀，要改變自己的角色，注重啟發引導，讓學生自己提出問題。
可能有的教師會想：學生提出的問題如果回答不了有失威信，如果提得多了，佔課堂教學的時間，打亂了教學計畫。其實這兩種想法是不必要的。
學生在提出問題後，教師可以先篩選出學生普遍感到疑惑、急切想知道、有思考的研究價值的問題，然後讓學生帶著問題自讀自悟，尋找答案。對於一時回答不了的問題可以延伸到課外，鼓勵學生自己去**。
讓學生自己提出問題的好處是消除了學生學習的依賴心理，使學生由乙個被動接受者變為主動探索者，學生見到自己提的問題在教學中起到了好作用，受到老師的表揚，學習的積極性更高了，興趣更濃了。所以，我們要鼓勵學生大膽質疑。
二、教給學生質疑的方法，將問題提到點子上。
在學生樂於思考，敢於提問的基礎上要逐步引導學生善於思考，善於提問。引導的方法一是可以表揚問題提得好的同學，說明好在何處，還可以讓提出問題的學生說說他是怎樣想到這個問題的。二是教師教給學生一些質疑的方法，如：
複習知識時，可以問「有哪些」「是什麼」「怎麼樣」；概括知識時，可以問「有什麼特點」「告訴我們些什麼」；分析知識時，可以問「為什麼」。
具體來講，可以從題目、不懂的詞句、詞語的選擇運用、重複語句、從修辭手法、人物的行為、不明白的現象、結構的安排、內容的選擇、景物的描寫、時代背景等方面入手。在學生掌握質疑的方法後，就要讓學生在實踐中不斷運用，逐步提高質疑的能力。通過讓學生質疑，激發學生強烈的求知慾望。
三、鼓勵學生聯絡過去已學過的知識質疑問難。
學生如果不僅能對新課提出問題，而且能聯想到舊知識（包括學生課外閱讀獲得的舊知識）提出新的問題，對於鞏固舊知識，促進掌握新知識是很有好處的，促使學生積極地帶著問題來學習新課。
語文教學幾乎每節課都要和前面所學的內容進行聯絡，字詞、文學常識、寫作方法、語言特色、修辭手法、甚至分析文章的結構層次等。教師如引導適當的話，學生一定能提高閱讀理解能力，溫故知新，從而必然達到提高課堂教學效果的目的。
讀書無疑，是不善於思考的表現；有疑好問，通過思考，解決了問題，就前進了一步。讀書過程中，矛盾不斷產生，不斷解決，思維不斷發展，閱讀能力也就不斷提高。所以說，鼓勵學生質疑是閱讀教學中培養自學能力的一項重要工作，應當貫穿在整個教學過程之中。
要善於鼓勵學生質疑
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