鼓勵學生求異

新課程標準明確指出：「在數學教學的過程中，要開拓學生的視野，發展學生的智力，鼓勵他們進行創造性思維活動。」創造思維是一種具有開創意義的高智慧型的思維活動。

其表現方法很多，但主要表現為求異，因此也叫創造求異思維。它是一種多方面、多角度、多層次的思維過程；是從同一材料探求不同答案的思維過程；是從不同角度、不同途徑去思考和設想，用多種手段和方法去探索多種答案的過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特徵。

在數學教學中，教師要特別重視對學生的求異思維進行培養。那麼如何在低年級培養學生的創造求異思維呢？

一年級的數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋、勤思考。引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。

剛開始，當我問道：「誰還有不同的方法？」時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。

印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數學生都列算式為：2+6 （2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4 我故作驚訝地問：

「你為什麼要列成4+4呢？」她說：「有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。

」我當時特別高興，就藉機說：「你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！」並獎給她乙個「智慧型星」。

然後，我對其他孩子說：「其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做乙個愛動腦筋的孩子？」經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最後一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。

從這以後，在每每拿出一道題，學生都能主動去尋找不同的方法來解決問題。又如在教學9+7時，提問：「這道題該怎樣算？

你能想出多少種不同的演算法？」，一石激起千層浪，學生自己積極動腦，認真思考，千方百計地表現自己的聰明才智。我還用學生的姓名命名口算方法，這樣不僅能激發學生學習的積極性，還可以使學生獲得一種心理上的滿足。

可見，只要我們能適時抓住機會，並加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。