---**小學數學個性化教學
尤俊小學林福友
《基礎教育課程改革綱要》明確提出：「要使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展。」「要促進學生在教師指導下，主動地有個性地學習。
」《數學課程標準》中也指出：「由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。」這個要求落實到課堂中，就是要實施個性化的教學。
教學個性化，就是教師在一定的教學信仰、教學理念的支配、指導下，通過對教材融會貫通的理解和獨具匠心的處理，創造性地進行教學設計，富有個性地組織指導學生展開個性化的學習活動，從而使教學具有強烈的學科色彩和教師教學智慧型的印跡，使師生的個性在交流互動中得到自由、充分的發展。即以「以人為本」為指導思想，尊重學生的個性差異，如性格、興趣、愛好，並以此為出發點，使學生的自主學習能力、認知水平、性格等在教師的指導與教育下得到充分的發展。
一、創設「和諧」的教學氛圍
創設乙個有利於培養學生健康成長、豐富的學生個性的學習環境，在教學中強調師生民主與對話、友善與合作，把教學過程視為學生的個性發展與完善的過程。（1）營造民主和諧的師生關係。有了民主，學生才能有自主，在和諧的氛圍中，學生才能充分展示個人才華，形成個性。
（2）布置個性化的學習場所。通過在教室布置有關數學欄目，營造具有數學文化的教學環境，促進學生的數學學習，發展學生的個性。
二、確立「差異」的教學目標
學習目標的確定要從學生的興趣、愛好和需要出發，允許學生提出適合自己的學習目標。因此，教師要設定多個層次的目標，供學生選擇，讓學生根據自己的情況，選擇適合自己學習的目標。如在教學時，我們可以提出基礎性目標和發展性目標，基礎性目標旨在要求學生都能達到課程標準中規定的要求，這一層目標是學生每人都應達到的，而發展性目標則要求學生按照自己的能力和興趣去選擇，去達到，是對自己個性的要求。
三、設定「優化」的教學內容
教學內容的統一性往往也是阻礙學生個性發展的乙個因素。我們應堅持自主選擇與教師引導相結合的原則，根據一定的教學目標和學生的個性需要，通過提煉、拓展、綜合，使教學內容得到優化。由於學生的學習基礎不一樣，個性也有差異，他們對學習內容必然會有所選擇。
為此我們提出：允許學生根據自己的實際情況對學習內容有所選擇。在確保學習目標能達成的前提下，學生根據自己的實際，確定哪些內容可以學或不學，多學或少學，先學或後學，快學或慢學。
這樣，可以滿足不同學生的學習需求，讓學生在學習中盡可能的發展個性。
四、選擇「合適」的教學方式
個性化的教學方式其根本出發點就是要還學生的主體地位，讓學生做學習的主人，每個學生都有自己的學習方式，主要有兩個方面：（一）「問題解決」的教學方式。（1）提出問題：
通過問題情境，在教師的引導下，學生自主提出數學問題。（2）分析問題：利用學習材料進行**，可獨立、可合作，最主要的是要用自己的方式去思考。
（3）解決問題：根據學生的分析情況，總結出問題的解答方案，並解答。（4）遷移應用：
應用所學的結果，去解決其他類似的問題。（二）「自主探索」的教學方式。（1）創設情境：
使學生明確**目標，給思維以方向。（2）獨立**：讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去**，去發現，去再創造有關的數學知識的過程。
五、設計「多樣」的學習作業
一是設計不同層次的作業：（1）基礎性作業，讓每個學生都會解答，並獲取成功，培養學生的學習數學興趣；（2）嘗試性作業，作為鞏固數學新知識的練習，讓中等生可攀，潛能生可望，培養學生的學習數學信心、慾望；（3）發展性作業，主要用於挖掘學生的數學潛能，為培養優等生，提高中等生，補充「糧食」，讓潛能生有所觸及。二是設計不同型別的作業：
實踐操作類，即幾何性與生活性數學作業。這樣，在尊重學生的個性特點和實際的情況下，使全體學生都得到個性化的發展。 總之，乙個好的教師要善於有意識地塑造自己的教學個性，設計自己所追求的教學風格，形成鮮明的藝術特色，達到教學的理想境界，在教學中將教師和學生完全溶為乙個「共同體」，通過多種途徑，實現愉悅、和諧的境界。
健康的教學個性和高品位的教學藝術風格必將使學生終身受益，我們的教育之花將會綻放得更加絢麗！
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