教學敘事
江灣中學：唐守國
尊敬的各位評委、大家好：
在課堂教學中，我們經常會遇到一些思維比較活躍的學生，對教學內容提出一些不尋常的疑問，我想這正是學生積極參與課堂學習，真正成為課堂主人的良好表現，可以說，這是我們求之不得的好事，我們要抓住契機，給予合理地引導和積極地鼓勵。
記得一次在「氧氣的性質」一課的教學中，在課堂的教學內容基本完成後，進行總結收穫、提出困惑的環節時，有一名同學就對「細鐵絲在氧氣中燃燒的現象」提出了這樣的疑問：為什麼鎂帶在燃燒時發出耀眼的白光，而細鐵絲在燃燒時卻是火星四射呢？它們可都是金屬啊！
我沒有立即回答他的疑問，而是把問題拋給了全體學生。我問道：「同學們，你們能猜一猜可能的原因嗎？
你們能利用所學的知識、設計乙個實驗方案，證明你的猜想嗎？」整個課堂頓時沸騰了，學生們七嘴八舌地討論起來。經過幾分鐘的討論，學生們的猜想主要有兩個方面：
一是細鐵絲是在純氧中燃燒的，使得反應非常劇烈；二是鐵的化學性質可能比鎂更加活潑。兩個觀點爭論不休，誰也說服不了誰，最好的辦法就是實踐出真知，而課堂上現有的條件又無法進行實驗驗證，這個時候，下課鈴聲響起了。學生提出地疑問還沒有解決，怎麼辦呢？
下課了，學生們帶著好奇與期待走出了教室，一路上意猶未盡地討論著，我更是滿心歡喜地回到了辦公室。
歡喜過後，我陷入了沉思：我們早就應該積極地鼓勵學生大膽地質疑，在課堂教學中，要多為學生創造提問的機會，並給予靈活多樣的鼓勵，例如掌聲鼓勵、獎給小飾品等等。當學生提出的疑問，在課堂上能夠通過合作交流、順利解決，當然更好；如果解決不了的，可以延伸到課外，讓學生自由地組成興趣小組、合作學習，必要時也可求助於網路，解決問題便是水到渠成的事了。
愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，提出乙個問題，往往比解決乙個問題更重要。中學生正處在對新事物充滿好奇心，極富想象力和創造力的時期，如果我們把學生愛問「為什麼」的好奇心給粗暴地扼殺了，那再強的創造力也就成了無本之木，我們也有可能成為扼殺另乙個「愛因斯坦」的罪人了。
鼓勵學生質疑
盱眙縣第一中學戴枝凱 我國宋朝教育家朱熹說過 讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這裡方是長進。這話很有道理的。語文課程標準 也指出 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程，要逐步培養學生性閱讀和創造性閱讀的能力。質疑是學生自主學習的標誌，是創新思維的起點。學生能獨立的提出問題，質疑問題，說明他...
在數學教學中要鼓勵學生質疑
新的課程標準體現了 以學生發展為本 的教學理念。世界著名教學專家馬克斯 範梅南說 教育學就是迷戀他人成長的學問。我們的教育教學活動應關心孩子的自身及其發展。今天的教育不僅要向學生傳授知識，更重要的是在教學過程中培養學生從事終身學習的 可持續發展 的意識和能力。因此，在課堂教學中，讓學生學會學習質疑是...
教師要善於與學生溝通
教師怎樣實現與學生的情感溝通 乙個教師教學成績的好壞，教育質量的高低是由多方面因素決定的，但教師能否及時地 有效地與學生進 感溝通，也是決定教學成功與否的乙個重要方面，或說是乙個不可或缺的重要因素。但教師怎樣才能更好地實現與學生的情感溝通呢？一 溝通需要教師理解和尊重學生。現在的學生自尊心強，逆反心...