創造是人的智慧型和意識能動性的最高表現，也是學生自我發展的一種需要。在課堂教學中，教師要通過挖掘教材中蘊含的創造性因素，精選一些材料和題目，讓學生在解決問題中經歷發現和創新的實踐過程，從而培養學生的創新意識。
一、引疑激趣，誘發創新
質疑問難是探求知識發現問題的開始。愛因斯坦曾說，提出乙個問題比解決乙個問題更重要。因此，要引導學生敢於提出問題，善於提出問題。
興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣地學習，學習者不僅能全神貫注，還能積極思考。學生沉浸在活躍的氣氛中，受到潛移默化的薰陶。
在語文課堂教學中，要讓學生以探索者、發現者的身份投入學習思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念激發學生的學習興趣。如《蘆花蕩》一文中有這樣一句話「老頭子過於自信和尊重」。
教學課文時提問：「為什麼在『自信和尊重』前面加上『過於』兩個字呢？文章中又是怎樣描寫老頭子的『過於自信和尊重』呢？
」這樣就形成了懸念，喚起了學生的好奇心，學生的學習熱情高漲，興趣油然而生。教師應認真挖掘語文教材中能引發學生學習興趣的因素，根據教學內容的需要靈活運用，點燃學生學習興趣的「導火線」，誘發學生的創新意識。
二、從扶到放，引導創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急於求得答案，這是教師採用的最便捷的、最簡單的方法，莫過於將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服並得到暫時的滿足，這樣只會導致學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生「創新」，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生「眾鳥亂飛」，「胡思亂想」，達不到真正的創新，學生也會失去學習的興趣。如先「扶」著學生探索知識，然後在掌握原有知識的基礎上，「放」手讓學生摸索，教師只在必要時作適當的引導，則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，培養創新精神。
我們可以積極引導學生觀察、思維、想象，敢於質疑、釋疑，提高學生獲得知識的能力，使他們能夠發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學習的知識再次發問，如讓學生對學過的課文進行簡單改寫、續寫等。當然，在剛訓練時，教師要做一定的指導，「扶」著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，即可「放」手讓學生獨立學習。在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能解決問題時，教師才能做適當的點撥。
如教學《桃花源記》時，我們可以先「扶」學生理解課文內容，再「放」手讓學生展開想象，對故事進行續編。這樣，學生定能靈活多樣，富有創新。在改寫、續寫等訓練中，學生不但初步對自己所學知識進行了充分的理解，而且養成了敢於除舊、敢於布新、敢於用多種思維方式**所學知識的思維習慣。
事實證明，從「扶」著學生創新，到「放」手讓學生創新，是培養學生創新意識的乙個重要方式。
如何讓學生「申請專利」激發創新意識
創新是乙個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。作為基礎性的小學數學教學，應將創新意識的培養作為實施素質教育的核心。借鑑 專利 的人無我有的先進性 獨創性優勢，嘗試在小學數學的課堂教學中讓學生 申請專利 來激發學生的創新意識，培養創新素質。何為 申請專利 即數學課堂中那些規律性的知識點，引導學生...
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創新意識是不受固有的 習慣的觀念和方法的限制和束縛，按照事物發展的特點和規律自覺的新的探索，推崇創新，追求創新，樂於創新的心理傾向。儘管創新是人的基本的特徵，但主動積極的創新意識還需要後天的教育和培養。在語文課堂上怎麼激發學生的創新意識呢？第一 民主 和諧的課堂氛圍有助於創新意識的培養。教師要與學生...