中學生物課堂自主學習模式教學的設計
生物組文波
學習是獲取知識的過程。建構主義認為：知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
也就是說，學生不是被動的接收器，其獲取知識的多少不是取決於他們記憶和背誦教師講授內容的能力，而取決於他們自身的加工能力，即自主學習的能力。
目前，「教學生學會學習」已成為各國教育的熱門話題。在美國教育家珍妮特·沃斯和紐西蘭著名記者戈登·德萊頓合著的《學習的革命—通向21世紀的個人護照》中寫道：「全世界在爭論著這樣乙個問題：
『學校應該教什麼?』，在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考，我們認為，怎樣學習比我們學習什麼要重要得多。
」由此可見，培養、提高學生的自主學習能力是非常重要的，也是時代發展的需要。我認為現在高中生物課堂教學中組織學生進行**性學習就是培養學生自主學習的能力的一種很好的學習方式。
1. 自主學習的理論基礎
2023年由美國科學**會設立的生物學課程研究所(簡稱為bscs)編寫、施瓦布審訂的《生物學教師手冊》出版，其中首次提出「誘發**」的概念，從此將**作為現代教學的一種學習和教學模式。bscs指出，「作為**的科學教學，實質上是要按照提出科學結論和檢驗科學結論的結構方式去揭示科學結論。這就意味著要把所提出的觀念和所進行的實驗告訴學生，不僅要說明由此得出的資料，而且要闡明由這些資料轉化形成的科學解釋。
」施瓦布認為，誘發**策略有多種結構形式，基本上劃分為4個階段：(1)使學生接觸問題情境；(2)幫助學生認識情境材料中包含的某個概念或方法上的問題；(3)引導學生提出問題並作出假設；(4)誘發學生設計實驗、收集和組織資料、形成結論。可見，從理論上看，**學習改變了學生的學習方式，有助於提高學生的自主學習的能力。
2．模式的操作程式
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（1）、創設問題情境
課堂**情境的創設十分重要，巧設**問題或情境往往能充分調動學生**的興趣，而只有既適合於學生又有意義的問題才能產生有所收穫的**活動。一節課的開始就將學生的興奮細胞啟用，可以使學生在整個**過程中處於積極狀態。在教學中我們通常使用以下方法：
① 通過生活、生產實際創設情境
生物學科是與生活聯絡很緊密的一門學科，很多知識可以直接運用於日常生活中，在研究這些知識時就可以聯絡生活，讓學生學得輕鬆有趣。而且將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷過的比較關注的生活原型中，能極大地激發學生的**慾望，提高他們學習的積極性和主動性。
② 運用故事、成語、俗語、謎語創設情境
在生物教學中，教師的語言必須生動而不失其科學性，適當地運用一些與生物學有關的故事、成語、俗語、謎語等進行教學，不僅會把枯燥無味的內容講得生動有趣，而且還能激發學生的**興趣，提高其文學修養，增長其生物學知識。
③ 利用**活動創設情境
美國教育學家杜威說過：「科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的。」對事物的大膽幻想是創新的起點。
科學**是一種科學活動的體驗，在教學中，我們應引導學生對事物進行大膽想象，並以此想象目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合，使學生不斷具備獨立思考、勇於探索、勇於創新的精神。
④ 通過巧設活動創設情境
對於一些抽象的知識光利用書本是不行的，有時巧設一些活動會受到出其不意的效果。
利用活動創設情境，可以使學生在遊戲中輕鬆地進行**，擺脫以前的那種圍繞概念進行學習的方式，在快樂和歡笑聲中完成教學任務。
⑤ 通過實驗觀察創設情境
生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學研究的重要方法。用觀察與實驗匯入新課，充分利用直觀教學手段，不僅生動具體，把學生對生物現象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，而且這種直觀的感受與抽象的思維相結合，對培養學生的觀察能力、分析能力和科學素質的形成都起者積極的作用。
總之，教師對情境的設計有如牧童放牛、老叟垂釣。只有因勢利導、循循善誘者放能教育課堂，啟發學生，使教學達到理想境界，使教學效果最優化。
（2）、開展自助**
開展自助**應是課堂教學的主體，教師應根據教學實際創設多種自主學習活動，讓學生獨立思考、自主**、互助交流。下面這些學習活動,對體現學生自主學習行之有效。在教學中,教師可根據不同教學內容、不同學生特點,恰當選擇,並有機結合,靈活運用。
①在玩中**
這種自主學習活動應該是根據中學生喜歡遊戲、喜歡玩的特點而設計的,生物教學中可以根據教材特點適當運用。
②在實驗操作中**
是指學生運用實物材料或實驗工具的感知中,通過動手等多種感官活動獲得感性經驗。傳統的實驗教學模式，往往是教師講實驗，學生被動地接受，而**式教學模式就是要變教師講實驗為學生設計實驗，做**、驗證實驗，學生始終處於主動探索地位，思維活躍，可以培養學生的創新精神。對前人做過的實驗，學生善構想，巧設計，能從中發現問題，並能很好地改進實驗。
這樣，在問題與實驗探索中學生既一路踏著科學家的足跡親手設計實驗，體會到生命科學研究的艱辛，又能帶著思辨的眼光勇於發現問題，大膽設問質疑，提出實驗改進方法，培養了實事求、勇於創新的科學精神。
③在交流中**
交流的內容有預習情況,觀摩「作品」,學習心得體會,思想情感體驗等，可同桌交流,也可小組中交流或全班集體交流。
④在發現中**
這種自主學習活動很適用於新課教學時採用,即改變過去那種先告訴學生「結論」,然後闡述講解的教學過程,而是先給學生「材料」（實驗材料、實物材料）,讓學生在操作和觀察感知中發現規律,得出結論,掌握新知。
⑤在轉換角色中**
在教學中,讓學生轉換角色,嘗試從「教師」的角色或從有關教材中涉及到的具體角色去理解、體會、感受。甚至某些教學活動,如評議、布置作業、編制試題等,也可讓學生當「小老師」
⑥在模仿社會實踐中**
模仿生物學家那樣進行實驗調查報告,模仿編輯那樣辦生物手抄報，模仿科學家那樣搞實驗報告等等。
⑦在討論、爭論中**
學習中存在各種各樣的問題,老師要精心設問,同時要抓住學生中有價值的疑問,不失時機地組織討論,引導爭論,使學生的思維和認識向縱深發展。
（3）、進行反饋總結
在組織了自主**活動的基礎上，要及時進行反饋總結。組織學生進行大交流，並進一步對學生的認知進行評價、提煉、歸納，實現學生的認知由感性到理性的昇華。具體的做法是：
先由學生有序發表自己的見解，並進行自我評價或小組評價，優選出正確答案。然後組織大交流，進行辨評，最後由教師歸納總結。
（4）、實現應用拓展
學習的目的在於使學生能夠綜合運用所學知識，解決一些較複雜的問題，並延伸到課外，強化知識，形成簡單的獨到見解。師生共同設計再現性問題、供變式題、創新開放題、實踐題，再由學生自主分析解決這些問題，教師則幫助學生將所學知識放到整個體系中，歸納總結整理知識，完善認知結構，提煉、歸納學習方法，進一步提高解決問題的能力。（教學流程見下表）
自主學習教學流程表
**是一種新理念，僅僅侷限於課堂是遠遠不夠的，應將這種理念延伸到生活中。讓學生利用課外時間，盡情地發揮，做到「處處有**，時時生**」。
我們應該相信學生的創造力是不平凡的，只要我們在組織和開展生物科學**活動中，多給學生創設主動參與的機會，營造自主**的學習氛圍，注重實踐並讓學生積極參與到實踐中去，加強在問題解決過程中的**性學習方式，啟發學生設計實驗和改進實驗，才能讓學生在理解的基礎上建構起自己頭腦中的知識體系，並發揮自己的聰明才智，逐步形成**意識和**能力，為學生終生學習奠定基礎。
3、教學案例：《光合作用的**歷程》
教學目標
1、 了解光合作用發現的**歷程，掌握光合作用的生理過程
2、 了解歷史上的生物學家進行生物實驗**的基本方法
3、 學會運用科學**的方法進行學習，並從與他人合作中體驗**的樂趣
4、 培養學生設計試驗進行**的能力
教學重點難點
1、 光合作用的**歷程
2、生物實驗**的基本方法，並運用此方法解決具體問題
課前準備：
1、 學生查閱光合作用的**歷程的歷史資料
2、教師將科學家們的經典實驗製作成動畫或幻燈片
教學過程
1、創設問題情境，匯入新課
展示多****：該影片向大家展示了植物生長的過程。提出問題：
你知道小樹苗的生長主要依靠什麼生理過程嗎？學生通過****，得出結論：植物主要通過光合作用從一棵小樹苗長成參天大樹。
引入：我們今天就一起來學習光合作用的**歷程。
2、課堂自主**：
學生介紹自己查閱的資料[學生踴躍發言]
教師**已製作好的短片和幻燈片，引導學生從兩千多年前人們對植物光合作用的不太清楚的認識，到現在我們初步認識了光合作用的過程和原理，很多科學家都付出艱辛的努力。通過幻燈片引導學生對歷史上每一位科學家的實驗方法步驟和原理進行自主**，並最終得出結論。
3、及時反饋總結：
教師設疑：同學們能否根據科學家們實驗所得出的結論總結出光合作用的概念和總反應式呢？
學生總結：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，並且釋放出氧氣的過程。
光合作用總反應式： h2o+co2o2+(ch2o)
試論中學生物課程改革
作者 黃玉戈 中學生數理化 教與學 2013年第02期 面向21世紀的中學生物課程改革，應該基於國家基礎教育課程改革綱要的基本理念，立足於我國生物學教學的實際.一方面要從教育觀念 教學內容 教學方法 教學模式 教學手段等方面進行改革 另一方面，要在一些理論問題上有進一步探索.下面結合國內外生物學發展...
中學生物教學實施自主學習初探
陳淑玲 廣東省肇慶中學，廣東肇慶526060 在新課程改革實施過程中，新的課程標準，需要教師用新的教學理念去理解，遵循教學原則，講究教學策略和方法。課堂教學是實施新課程的基本途徑。教學不僅要使學生獲取一定的知識，還要使學生掌握獲取知識的方法，提高解決問題的能力。本文嘗試在新課程理念下，通過對生物學科...
中學生物課堂藝術性教學語言
一 生物教學中的語言特點 一 科學性 科學性，這是教學中使用語言的基本特徵。語言的科學性主要是指課堂上的語言必須規範 準確 完整。生物學作為一門科學，科學性的語言表述也是必須有的。首先體現在能夠準確地表述課本中概念和生物學規律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現象。語言的準確性是生物學科教學...