陳淑玲（廣東省肇慶中學，廣東肇慶526060）
在新課程改革實施過程中，新的課程標準，需要教師用新的教學理念去理解，遵循教學原則，講究教學策略和方法。課堂教學是實施新課程的基本途徑。教學不僅要使學生獲取一定的知識，還要使學生掌握獲取知識的方法，提高解決問題的能力。
本文嘗試在新課程理念下，通過對生物學科特點的分析，對如何在中學生物教學中自主學習進行實踐和**。
一、自主學習的意義
心理學家卡普捷列夫說：「自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是
因為它符合創造的自我發展。離開自主性，就不能獲得發展。」
自主學習是指個體在學習過程中一種自覺、主動的學習行為。學生在課堂上的自主學習是指學生在教學過程中能夠對自己的學習負責，能獨立自主地學習。把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，既可以體現主體教育思想，也可以使課堂教學結構和教學活動真正落實到學生，最大限度地促進學生的發展，它是促進學生綜合學習能力，大面積提高教學質量
的有效途徑。
自主學習的課堂教學是以教師為主導，以學生為主體，以教材為主線，利用多種方法和手段，使學生主動地獲取知識，培養學生主動學習、主動**的良好習慣和獨立學習的能
力。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，「倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」自主學習的課堂教學正是新課程改革所提倡的學生在教師的指導下主動
地、富有個性地學習。二、當前課堂教學中存在的問題
儘管新課改使有些教師的教學理念有所轉變，當前生物課堂仍擺脫不了傳統教學模式
的影響，達不到課改的效果，表現如下。
一是在講多講少問題上總是放不開，對教材、相關素材取捨上患得患失；對課堂時間
安排上，總想多佔多講，對學生的自主學習能力不放心。
二是雖然嘗試改革，教學設計形式多種多樣，但學生的學習方式並沒有發生根本改變，仍然是在配合教師完成教學任務，以教師灌輸為主，學生參與為輔。通常是教師先灌輸，學生後參與教學活動，教師先用大部分時間講課，再用剩下的較少的時間讓學生展開討論。
三是過分強調課堂氣氛，課堂設計混亂。教師一會兒講解，一會兒提問，一會兒讓小組討論，一會兒與學生交談。整個教學過程課堂上顯得很熱鬧，但大多數學生只是迎合教師的意願被動地湊熱鬧，自己並沒有什麼學習的自主性，實質上知識的掌握和能力的培養得
不到很好的落實，學生收穫不大。
這三種情形的教學方式並沒有真正達到新課程改革的要求，特別是第三種教學方式，看似符合新課標的精神，但是教師在潛意識裡希望學生沿著自己預設的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展「自主」活動。但學生往往喜歡看熱鬧，對於教師創設的情境、演示或分組實驗等都很感興趣，當要求思考、**、做練習時，一些學生由於學習內驅力不強，
提不起精神，總希望教師像以前那樣給出結論，照抄照背。
三、在課堂教學中實施自主學習
（一）新課程生物的學科特點為學生自主學習提供了新的平台和廣闊的空間2023年的高中生物大綱要求，學生要學會收集和處理生物科學資訊的能力，學會科學的觀察方法，形成創造性思維品質和創新思維習慣，能運用所學的生物學知識評價和解決某些實際問題。為了加強能力的培養，所以在高中生物課程中大幅度增加實驗型別和數量。現行的高中生物新教材共安排實驗、實習、動手製作等課時15個，佔總課時的143％（總課時105個），生物建模有4個，這些為培養學生實踐能力，獲取終生有用的知識和技能提
供了條件，也給學生通過實驗體驗，獲取知識提供了舞台。
高中生物新課程設計中適當增加了學生主動學習的內容，新教材選取補充的新知識點，普遍具有實用性，有利於激發學生自主學習的興趣，例如，必修課中，在講「組成生物體的化合物」知識點後，配有「生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑑定」實驗；在講「環境汙染對生物的不利影響」知識點後，配合了「調查或觀察環境汙染對生物的影響」實習等等；新教材還增添了大量科學史實的內容，涵蓋生物課程始終。引入生物學史實於課堂教學，利用它設定情景，組織**性教學，使學生自覺受到感悟，培養學生像科學家那樣學會思考、
質疑、創造，最終使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀均有所收穫。（二）根據學生對生物的學科興趣和學習動機，自主學習也是學生的內在需要據調查，學生學習生物的主要動機是「問題解決」，「考試成功」作為學習動機則居次要地位。例如在「獨立學習」和「問題解決」方面層面上，高一得分顯著高於高三。
由此可見，推動學生學習生物學科的主要動力是內在動力，即發自學生內心的強烈的求知慾望。為此，教師應努力把知識變得對學生更有意義，與學生自身的聯絡更加密切，給學生提供親
自發現和應用理論的機會。
（三）自主學習滲透在生物課堂教學的每乙個環節
1．在自主學習教學中，教師要找準切入點，巧妙利用章節中的「問題**、」，激發學生求知慾望，根據不同的教學內容，創設教學情境，設計問題，激發學生的問題意識。
2．把過程還給學生，給學生尋找答案的機會，是自主學習的有效途徑。教師要堅持「精講」，通過創設必要的自主學習的時間、空間和相應條件，提供誘導學生思考的素材，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與，鼓勵學生質疑，大膽尋找解決問題的策略。凡是學生自己能操作、能學習、能領悟的，都盡可能由學生自己去解決，去完成，教師著重在關鍵之處以點撥，留足空間讓學生學會獲取知識、思考問題和應用知識。
例如，在「生態環境的保護」章節中，教師可以引導學生自己設計活動，調查當地生態環境中的主要問題，提出
保護建議或行動計畫。
3．學生的主動參與，是自主學習的基本保證和重要體現。課堂要實現學生自主學習，參與是基本的保證條件。在課堂教學中，教師都想方設法調動學生主動參與學習。
但什麼是參與呢？每乙個學生都發言就是參與嗎？學生發言只是一種行為的參與，可能比較膚淺，缺乏思維的提公升。
可參與的關鍵還要看學生有沒有實際（思考）參與，即看學生的思維是否活躍，每乙個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是積極、主動，是不是學生的自我需要；要看學生有沒有獨立的思考。學生參與課堂教學的積極性、深度和廣度，直
接影響課堂教學效果。
4．提供資訊素材，讓學生領悟推理分析和知識的由來，充分利用高中生物新課程設計中增加的學生主動學習的內容例如大量科學史實的內容、實驗、實習、動手製作等，通過提供相關的資訊、素材（包括圖、表、科學實驗與科研成就，生產、生活例項），引導學生**、思考，讓學生自己領悟出結論性的知識。例如在酶的應用上，鼓勵學生研究並實驗將有油漬、汗漬、血漬、奶漬的衣物洗淨的辦法，啟發學生在實驗過程找出在什麼條件下使用加酶洗衣粉最好。並適當延伸，不同質料的衣物在處理上有否禁忌，鼓勵學生嘗試製備和應
用固相酶，拓展學生的自主學習。
5．充分挖掘利用各種校內資源和校外資源支援、鼓勵學生自主學習。充分利用實驗室及相應的儀器裝置、生物園等校內課程資源以及社群、家庭等校外課程資源，主動開發資訊化課程資源，激發學生的自主學習的動機。例如，學生利用生物**實驗室，學習有關微生物發酵的知識，設計並進行自釀果酒、製作腐乳等實驗，寫出實驗報告，進行交流、討論等。
學生還可以利用科技館、博物館、科研院所、科普教育基地以及當地高校等，了解生產、
生活實際以及科學、技術與社會的關係，掌握科學知識，培養自主學習的能力。6．開展同伴輔導，促進學生群體性的自主學習。鼓勵學生進行小組討論、交流，在師生互動、生生互動中使學生感到自己有價值、與他人有聯絡和被尊重，從而促進學生群體
性的自主學習。
7．在課堂教學中給予學生積極的評價。教師的支援是學生專心致志投入學習乙個重要前提。學生只有在寬鬆的氛圍中，其主觀能動性才能得到充分發揮。
在課堂上充分尊重信任每一位同學，鼓勵他們大膽地發表意見，對學生有創意的想法適時地給予鼓勵和讚賞，營
造自主學習的氛圍。（四）運用自主學習模式
1．「自學—輔導」模式
「自主—輔導」模式，即「提出自學要求—分組自學—提出問題—討論交流—答疑—講解—自我練習」，例如人類遺傳病等章節，可以讓學生在教師的指導和輔導下進行自學。
2．「活動—參與」模式
在教學內容涉及科學實驗、製作模型（標本）等方面，可以採用「活動—參與」模式，即「創設問題情境—提出活動內容—分組實踐活動—師生合作研討—全班交流學習—活動總
結」，可以通過學習調查、實驗、科技活動、知識競賽等形式實施。
3．「嘗試學習」模式
在教學內容比較簡單，學生容易理解和掌握知識，能力要求較低的情況下採用「嘗試學習」模式，即「出示目標—學生自學—嘗試練習—歸納小結—再次學習」。如「現代生物進化理論的由來」等章節可以採取這種模式。該模式要求教師出示的目標必須簡單、明確、可行，符合學生實際，利於學生嘗試學習，並通過嘗試學習掌握科學的學習過程和方法，體
現了學生的自主學習。
四、對生物教學中實施自主學習的思考
筆者對所任教班級進行的生物學科學生問卷調查，嘗試自主學習後，學生對學習生物很感興趣的佔95％，比較感興趣的佔3.9％；課堂上積極參與的佔98％，自覺學習生物的佔98.2％，學生學習生物的積極性高，課堂氣氛好，學生參與度高。
所任教班級學生在全市統考中及格率高，平均分在年級17個平行班中由原來的中等水平躍為第
一、第二名。
自主學習在生物教學操作過程，教師在掌握自主的尺度、內容等方面尤為關鍵。教師要把握好尺度，哪些內容可以自主學習，在自主學習中對不同層面的學生又如何給予及時的恰當的指導都要把握好。目前課程改革的教學資源還不充足，教師需要比較多的時間查詢資料、備課、製作掛圖、模型、cai課件和自編練習、試題，在一定程度上導致備課時間的減少和備課質量的降低，也會影響課堂教學的效益。
對一些抽象的教學內容如科學原理、概念，一些實驗基本技能的傳授，自主學習不見得都是最佳的選擇。對一些進行科學**費時較多而收效甚少的章節，採用比較傳統的「講解—傳授」模式，即「溫習舊知識—提出問題—講解新知識—模擬練習—歸納小結—分層練習—總結」，費時少，見效快，還是有效的。
任何課程改革都不是一蹴而就的，教師的觀念也不是一下子就可以轉變的，任何事物的發展都有乙個過程的。自主學習在中學生物教學中發揮了重要的作用，但還有很多值得**的地方，只有通過不斷探索，才能促使學生綜合能力的發展，進一步提高教學質量。
中學生物教學反思
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