創新是乙個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。作為基礎性的小學數學教學，應將創新意識的培養作為實施素質教育的核心。借鑑「專利」的人無我有的先進性、獨創性優勢，嘗試在小學數學的課堂教學中讓學生「申請專利」來激發學生的創新意識，培養創新素質。
何為「申請專利」？即數學課堂中那些規律性的知識點，引導學生通過觀察、比較、分析、抽象、概括，放手讓學生總結規律，哪位同學總結出一條規律，些規律便命名為「某某同學的專利」以此來激發學生的求知慾，滿足學生的成功欲，增減學生的探索精神和創新意識。
1、在歸納計算方法時「申請專利」。例：一台飼料機每小時粉碎飼料1/2噸，3/4小時粉碎飼料多少噸？
這是一道教學分數乘分數計算方法的例題。教師先通過幻燈直觀演示，引導學生進行推算，當推算出1/2*3/4=1*3/2*4=3/8噸時，讓學生觀察分析後「申請專利」—歸納分數乘分數的計算方法，便有學生提出，分數乘分數=分子*分子/分母*分母，此方法由學生自己的語言得出，比書中的文字敘述：分數乘分數用分子與他子相乘的積作為分子，分母與分母相乘的積作為分母更形象，更直觀，更具有操作性，也更有助於學生對教材中文字敘述的理解和記憶。
2、在歸納運算規律時；申請專利「。如教學加法交換律，教師出示一組數讓學生計算後得出」
186+314=314+186
30+50=50+30
124+235=235+124
然後引導學生在觀察這些具體材料的基礎上「申請專利」歸納出加法交換律，分數、比、比例等的基本性質都可以給創造『申請專利「的機會。
3、在歸納基本數量時「申請專利「。在教學常用百分率的含義時，經常碰到有學生弄不清誰和誰比，如缺勤率理解為缺勤為人數和出勤人數的比。本人在教學中，設計了這一環節，先出示同種常見百分率含義：
成活率=成活棵數/植樹總棵數*100%
出勤率=出勤人數/總人數*100%
出公尺率=公尺的重量/稻穀總重量*100%
然後讓學生觀察、比較、分析、抽象的基礎上探尋規律，來「申請專利」。一學生得出：什麼率=什麼數/總數*100%這一規律性的數量關係，簡潔明瞭，幫助其他學生理解了百分率的含義。
4、在歸納應用題的解題方法時「申請專利」。例教學「求乙個數是另乙個數的百發之幾」這類應用題時先示一級材料：六年級有男生20人，女生25人，（1）男生人數是女生人數的百分之幾？
（2）女生人數是男生人數的百分之幾？（3）的百分之幾？（4）女生人數是全班人數的百分之幾？
然後提出：這四個問題分別誰是單位「1」？誰和誰比？
數量關係怎麼列？根據回答板書成：
（1） 男生人數和女生人數比：男生人數÷女生人數
（2） 女生人數和男生人數比=女生人數男生人數
（3） 男生人數和全班人數比=男生人數÷全班人數
（4） 女生人數和全班人數比=女生人數÷全班人數
接著讓學生觀察板書「申請專利」——歸納「求乙個數量另乙個數的百分之幾」這類應用題的解題方法。此時，一位中小等學生居然得出「就是誰，後面乙個誰是單位「1」。教師應該給予充分的肯定，便將此解方法命名為這位同學的「專利」，使這位同學受到了莫大的鼓舞。
5、在歸納概念時「申請專利」。以教學「互位數」為例，先提供感性材料，建立正確的表象。出示四組數：
（1）3和5
（2）5和8
（3）8和9
（4）1和12
要求寫出每人數的約數，再寫出每組數的公約數。然後引導學生對上述例項進行認真觀察、分析、比較和綜合，認識到第一組兩個都是質數，第二組乙個質數和乙個合數，第三組兩個都是合數，第四組是1和其它乙個自然數，但它們卻是有乙個共同的特點「每組的兩個數公約數只有1，此時啟發學生根據四組數的共同特徵，試著用自己的語言「申請專利」—概括「互位數」的意義，乙個同學說不全面，其他同學補充全完整，此專利便為兩個或幾個的共享「專利」
6、在求異中「申請專利」。在義教六年制小學數學課本中有這樣一道思考題：把2/11的分子加上4，分母就加上多少才能使分數的大小不變？
解題時，本人引導學生樣想：分子2+4=6是原數2的3倍，根據分數的基本性質，要使分數的大小不變，原分母11也應乘3得33，所以分母應加上33-11=22板書成：此時，一位學生提出不同的想法：
分子加上4，4是2的2倍，分母也應加上11的2倍得22，板書成：這位同學的求異思維立即給課堂注入了活力，其他同學紛紛舉例來驗證這位同學想法的合理性，想探個明白。
最後教師引導抽象得出：b/a=(b+b*n)/(a+a*n)至此，全班同學都心悅誠服地批准此規律為這位同學的「專利」，並報以熱烈的掌聲祝賀。
通過實踐，本人體會到讓學生在課堂中「申請專利」能充分激發學生的創新意識，培養創新思維。
其一，蘇聯教育蘇霍姆林斯基說「興趣就是學生帶著一種高漲、激動的情緒人事學習和思考」，興趣是培養會像磁鐵哪樣緊緊地吸引學生的注意力，驅使學生主動地去觀察、思考、**、創新。顯然，舉是增減學生創新意識的前提。通過「申請」專利以學生的學習命名，能極度大地滿足學生的成功欲，激發他們學習數學的濃厚興趣，養成喜歡尋找規律，**規律，以找出規律的樂趣的習慣，體驗到數學的無窮魁力，從而形成一種良性迴圈。
其二，讓學生「申請專利」，堅持了啟發性教學，將學生推向課堂教堂的主體地位，鼓勵學生標新立異，並充分利用學生的「最近發展區」，挖掘學生的智力潛能，激發學生的創新思維。
其三，讓學生「申請專利」前，教師總要展示一些典型的，充足的，較為完整的感性材料，讓學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其實，這展現了知識的發生發展過程 ，是前人創造性思維的再現。現在，讓學生沿著前人的足跡，從特殊到一般，從具體到抽象，從感性到理性，體驗知識形成的全過程。
對學生來說，既是求知的過程，也是創新的過程，它既可以加深學生對知識的理解，提高學生總結歸納，抽象概括的能力。也為學生今後的創新、發明打下了紮實的基礎。
要善於激發學生創新意識
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