電視劇集《戰爭目光》中的乙個情節給我留下深刻印象：連長接到一項非常棘手的任務——訓練一批個性十足的新兵。為了轉化兩個「德育後進兵」，連長用心良苦，千方百計創造機會表揚他們。
一天夜裡，趁這兩個「德育後進兵」正在值班看管菜地時，暗中請了兩個「小偷」佯裝偷菜，讓他們成功地當了一回「護菜英雄」。第二天鄭重其事地對他們的「英雄事蹟」進行了特別嘉獎。連長激動人心的表揚和戰士們熱烈的掌聲、讚許的目光，使他們找到了身為軍人的榮譽感和自豪感，從此訓練變得格外刻苦，最終順利度過了訓練難關，成為了優秀士兵。
有位教育家說，「只有集體和教師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心。」可見，「表揚」在教育教學中的作用很大。「好孩子是誇出來的」已經成為教師們的共識。
表揚學生是教師們常用的「招式」。可大多數教師只是「守株待兔」式地消極等待機會來表揚學生，效果常常不盡人意。被動地等待學生做出成績再去表揚，表揚的大都是班上的優等生。
長此以往，被表揚者與未被表揚者都會處於一種表揚的「麻木」狀態：優等生吃多了「糖」往往不覺得「蜜」甜，表揚慣了沒感覺了；暫時沒有做出成績的「潛能生」會覺得表揚永遠與自己無緣，葡萄再好吃我也摘不到。此外，消極地等待機會耗時太長，勢必影響教育的效率。
因此，教師應該以積極的態度，為學生，特別要為「潛能生」創造受表揚的機會。變消極等待為積極挖掘，更符合「積極主動，有意識地施加影響」的教育思想，也能更快地促進每乙個學生的健康發展。我剛接手的班級有個「潛能生」叫小超，頭腦聰明，但學習習慣很不好，上課經常搗亂，作業常常不做，同學問原因就拳腳相向，老師問就一言不發，成績自然不理想。
為此常常受到老師的批評、同學的嘲笑，厭學情緒較嚴重。為了轉化他，我讓他當我的小助手，幫我提小黑板，拿教具掛圖，打掃辦公室衛生，幫同學發作業本，帶隊給班上的衛生區保潔等一些力所能及的事情。不知不覺半個學期過去了，他漸漸地融入了班集體，親近了老師。
他感到自己得到了老師和同學的信任，增強了自尊心和自信心。心理上產生了「安全感」和「歸屬感」，平衡了心態。有時他來到辦公室，我有意把將要講授的新課給他提前開個「小灶」，課堂上特意地讓他回答、板演、帶讀等等。
他總是特別珍惜每一次機會，表現越來越出色，老師及時的表揚和同學們真誠的掌聲讓他興奮不已。同學們說他變了，變得開朗、勤奮了；家長說他變了，學習的勁頭變得更足了。他見了我呢，總是興沖沖地跑過來，「老師，老師我來幫你！
」看到他滿懷的熱情，我覺得特別欣慰，深感有這樣的「小助手」真好！
我想，每個班集體中都可能會有「小超」，當我們為他們的表現煩惱時，我們應該想到「可恨之人，必有可憐愛之處」，他們也許更需要我們的親近和關懷。我相信：走近學生，想方設法創造機會去表揚他們，將會成就更多的學生，會讓教師體驗到更多成功的喜悅。
有位著名特級教師說：「不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。」是的，為人師者找到了表揚學生的機會，也就找到了許多聰明的孩子。
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作者 唐倫芳 現代科學教育研究 2013年第03期 隨著新課改的實施，在課堂教學中，有著很多這樣的現象，學生無論什麼樣的問題，無論回答得怎麼樣，教師都以 你真棒 你能行 你真能幹 你的回答很有創意 等等之類的話來加以肯定。雖然這些表揚的話對學生來說的確是一種激勵，但是長此以往，會導致孩子對表揚的依賴...
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