作者：唐倫芳
**：《現代科學教育研究》2023年第03期
隨著新課改的實施，在課堂教學中，有著很多這樣的現象，學生無論什麼樣的問題，無論回答得怎麼樣，教師都以「你真棒」「你能行」「你真能幹」「你的回答很有創意」等等之類的話來加以肯定。雖然這些表揚的話對學生來說的確是一種激勵，但是長此以往，會導致孩子對表揚的依賴，促使他們驕傲情緒的滋長。一味的表揚如一味的懲罰一樣，對學生的發展同樣有害。
一直在表揚、誇獎、讚美聲中成長的孩子，將來一旦遭遇坎坷，心理上的巨大打擊是他們不能承受的。因此，在教育學生的過程中，教育者要善於運用表揚的槓桿作用，使表揚、鼓勵真正發揮效用，起到促進學生的健康發展的功用。要運用好表揚的槓桿，教師要做到以下三點：
一、表揚要遵循實事求是的原則，對學生的行為表現進行客觀地評價
兩周前，乙個校長在表揚他們學校的乙個老師這樣說到：「我們學校的某某老師對於新課改的理念理解很到位，她上課時學生回答問題，無論答對或錯，她都會給予表揚。因此她的班上的學生特別喜歡學語文。
」在交談中，這位校長又說「這個老師帶的這個班的學生一次做課間操時，沒有遵守紀律，我批評了他們，這個班的學生一下子全哭了，勸都勸不住，說是給他們的某某老師丟臉了，對不住他們的某某老師。」這個案例中老師過多的表揚讓學生連一句批評的話語都接受不了，將來能承受生活中的挫折嗎？
現實生活中我們經常聞目睹這樣的例子：有的中小學生在課堂上，違反了紀律被老師點名批評時，以為自尊心受到傷害，不是以行為消極抵抗，就是直接頂撞老師；有的學生在家被家長訓斥幾句，就離家出走，或以死威脅……為什麼有的孩子因為家長的一句話就離家出走，因為老師的一句批評就跳樓自殺？這些揪心的現實都讓我們靜下心來反思當前的教育問題出在**。
著名教育專家孫雲曉曾經說過，教育的核心不僅是傳授知識，更重要的是對孩子的培養，對其人格的塑造。他深刻地指出了無批評教育其實是「偽教育」。培養乙個健康的學生，首先要培養孩子的自信，友善，具有抗挫折能力，有責任感，懂得自我管理。
委屈、冤枉、挫折和打擊在人生中必然存在，無人倖免。想想吧，如果我們在教育孩子的時候，只是一味地表揚孩子，其實真的是有百害而無一利。因此，表揚學生，並不意味著對學生的錯誤也要認可。
教師所扮演的角色不應該只是一味地表揚，而要對學生的行為表現進行客觀地評價。
教育者的使命
學習 教育的目的 等的啟示 黃興畢工作前些年，我也讀了一些教育理論專著，比如說 素質教育論 學習風格論 課堂模式論 課堂模式之建構 給教師的建議 給教師的一百條建議 不跪著腳書 快樂學習 等，可是隨著時間的流逝，關於教育的思考也隨風而去，教育理論似乎離我們很遠，所以關於教育的思考也死水一般沒有生命力...
感悟教育者的幸福
在發現快樂中快樂著在追求幸福中幸福著 幸福是什麼？也許一種奉獻就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動就是幸福，說不清道不明，但溫暖人心。教育是乙個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利於學生的完善和發展。換句話說，沒有教師的幸福感覺，就很難有學生的幸福感受。身為...
讀做幸福而卓越的教育者有感
戴學誠以前都是自己在外面借書看,如今學校也開展全校師生讀書的活動,自己也就不用去跑到外面借書看了，只不過看書的方向有所改變。作為學校最後一名借書的老師,抱著好書應該都被別人借光的態度隨便拿起一本書就走了。等自己回到家中慢慢細讀起這本書才發現自己得到的是一本相當不錯的好書。作者是一位教育局長,他是乙個...