摘要：在教學過程中，教育者是重要的要素之一，影響著整個教學。教師個人品質直接影響到教育者的發展，影響受教育者，影響教學活動的整個程序，影響課堂心理氛圍的創造。
關鍵詞：教師；個人品質；教學；教學過程；教學方法
在教學的過程中，那些凡是對於受教育者在知識思想技能以及品德方面起到了教育影響的人都可稱為教育者[1]。成為乙個好的教育者需要多種要素的有機結合。教師個人品質是這些要素中最為關鍵的，它不僅影響了教育者自身的發展與受教育者，還影響到教學活動實施效果好壞。
一、教師個人品質直接影響到教育者的發展
教師個人品質是指教師在性格、氣質、能力、道德品質方面等所具有的能夠吸引人的力量。它是個人情感、言行舉止和工作能力的集合[2]。這些品質表現在教師進行教學活動的每乙個環節中，對於教育者自身的發展起到了直接的影響作用。
它主要體現在能夠激發教育者的工作熱情從而能夠進行創造性教學研究。教學是乙個雙向互動的過程，教師在教書育人的過程中用自己獨有的情感氣質和言談舉止去打動學生，充分利用自身情感魅力對教學產生影響，教師也因為自身的品質而與學生之間產生真摯的情感。對教育事業的熱愛與創新推動了教育者自身業務素質的提高和教學技能的不斷完善，從而發展了教育者自身。
二、教師個人品質影響受教育者
教師個人品質對受教育者的影響主要是通過教育者在教學活動的言行舉止和個人氣質來實現的。從受教育者自身發展角度來看，每個教過他的教師都對他的思想產生潛移默化的影響。而教育者們的行為作風也是受教育者常常模仿的物件，有什麼樣的教師就有著什麼樣的學生[3]。
乙個具有良好個人品質的教師往往能夠基於自身豐富的知識儲備與教學經驗，選擇合適的教學方法，，使得學生能夠直觀具體的接受知識。這表明在教學過程中教師的個人品質影響著教育者對於知識的傳授與講解，進而影響到受教育者對知識的接受、理解與掌握應用[4]。
三、教師個人品質影響教學活動整個程序
在課程設計上，乙個具有良好素質的教育者往往能夠從學生的角度出發，根據對學生發展情況的了解以及知識的難易程度來合理地設計課程目標和難易程度。這有利於課程目的與目標的實現。對於材料的選擇，經驗豐富的教師往往能根據本學科特點以及教學的內容來確定主題並選擇組織材料。
學生也能根據這一材料舉一反三，觸類旁通，從而達到既定的教學目標[5]。引發了學生主動學習，提公升學生的學習效率。
在教學過程實施階段中，教師是全域性的把握掌控者與引導者，教師的一言一行都會對學生後續學習活動產生影響。在心理準備階段中，教師首先要通過一系列問題來引導學生進入學習狀態。那些具有較高個人素質的教育者他們在選擇問題上則會基於學習的起點，啟用了學生儲存於頭腦中的知識鏈；同時，這些問題還有著學習目標針對性的特點，不僅能夠觸發學生的思維運作，還能夠有效推進學生的學習程序。
另外，乙個真正能夠關心學生的好教師在提出問題並做出相應解答之後是不會認為問題就此結束的。學生已有的經驗結構決定了回答問題時不會完全按照教師的思路走，回答的結果也不盡完美。這樣的教育者除了關注問題的編制設計以外還關注提問後的探詢設計，通過後續對學生的一系列「追問」來修正學生的思考，使學生學習的方向不致偏離。
只***起始狀態下學生學習軌道的正確方向才能為後續學習程序提供支援。
在感知理解知識過程中。具有較高品質的教育者能夠借助一系列風趣幽默或廣博的知識來引起學生的注意和興趣，使得學生注意力集中到教學上。同時也能夠採取一系列有效的活動將所要講授的知識生動直觀地展示出來，使學生能直接獲得感性經驗。
另外，教育者也深入了解學生心理發展特點與規律，在實際教學過程中採取多種方式結合。將學生的直接感知與間接感知統一起來，為進一步學習打下良好的基礎。
在教學評價階段。評價內容和標準的制定都以學生為本，既不會難度太高引發學生厭惡情緒，也不會因為難度過低而使學生對學習產生懈怠[6]。除此之外，具有優良個人品質的教育者往往都有一種大評價的觀念，即在教學的任何時候任何情境下都關注學生的反應以及精神狀態，這有利於及時進行教學效果的反饋，從而對接下來的教學進行調整。
這也是一種較為有效的評價方式[7]。
四、教師個人品質影響課堂心理氛圍的創造
心理氛圍主要是指員工對組織環境的感知與評價，反映了組織特徵對個體和組織健康發展的重要程度。而課堂心理氛圍則主要是指受教育者在教學過程中對教學環境的感知與評價，是學習過程中師生共同營造的一種心理背景，它是學生心理活動與學習個性特徵之間的中介因素，影響著學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及學習評價，進而制約著學生課堂學習的效率。
羅傑斯曾經指出：「成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。」積極健康良好的課堂心理氛圍有助於提公升學習的效率。
乙個優秀的教育者往往能夠運用自身的魅力與性格特質來影響學生，進而構建出乙個和諧良好的課堂學習心理氛圍，這有助於其教學活動的開展與教學目標的實現。
在建立良好課堂心理氛圍的過程中，這些教育者首先能夠與學生建立平等的對話關係，建立一種良好的師生關係。他們發揮著主導作用，積極主動地關心熱愛學生，從細節著手關注學生。學生也因為教師的這種細心呵護而備受感動，進而尊重依賴教師。
師生之間形成了一種親切友好的雙向交流。為課堂心理氛圍的建設打下了堅實的基礎。
在教學活動實施過程中，教育者們運用精彩的講授、豐富生動的事例、淺顯平實的語言來傳授知識。這其實也是教師個人品質的一種體現，因為它直接反映了教育者自身知識豐富與否、教學經驗的多少、是否做到以學生為本從學生出發、教學藝術的高低等等。這些素質表現程度的多少不僅影響著他們自己教學思想與語言表達，還影響著學生感知、記憶、思維、想象等認知活動，影響著學生能否激發自己的學習動機、興趣與態度，進而決定能否創設一種高效優秀的課堂心理氛圍來實現有效教學。
例如在導引階段，教師能夠通過日常生活現象或者軼事入手，吸引學生的注意力，調動學生的情感，使之步入求知的振奮狀態。學生被老師的介紹所吸引，從一開始就對教師建立了乙個良好的印象。而在接下來的教學活動過程中，教育者不僅講授教材中經典的事例，更能從實際生活出發結合當下現實將新穎富有趣味性的事例傳授給學生，使學生感到耳目一新，不斷維持著自己在課堂學習中良好的心理狀態。
學生也會因為這種從實際出發的講授方式而與教育者產生共鳴從而產生一種積極活躍的心理狀態，進而形成了一種和諧的課堂心理氛圍。具有較高個人品質的教育者除了在知識的傳授方面能引起學生的興趣，在知識傳授過程中他們也以自己的情感來感染學生，教學過程不僅僅是傳授知識的過程，還是師生雙方在理性情感方面的互動過程。教育者在傳遞知識的過程中也將自己的情感狀態傳遞到受教育者中去，產生一定的共鳴作用，感染打動了他們，使受教育者擁有了一種豐富而快樂的情感體驗和對教師的欣賞，激發了他們求知的慾望。
在這樣的情感交流過程中，良好的課堂心理氛圍便形成了[8]。
五、教師個人品質在教學法中的具體表現：以講授法為例
在知識匯入階段，教育者通過介紹新穎的卻又與本課相關的事例來引起學生的注意力，激發他們求知的慾望。而在接下來的講授過程中，教師採取直接與間接方式相結合的教學手段，將大量富有創新性的事例呈獻給大家，讓學生接受到大量感性認識；同時又用生動化、思辨化的語言將深奧的道理用淺顯易懂的方式講授給學生，使學生將已獲得的感性認知轉化為理性概念[9]。在這一過程中，教師不僅用合乎學生特徵的一系列手段來講授知識，更是通過自身人格魅力的顯現來創設一種和諧的課堂心理氛圍。
而在最後的評價階段，教師也會根據實際來合理設定評價標準與相關內容，使學生能夠較好地檢測自己對所學知識掌握程度而不至於產生反感。教師也會通過評價來對接下來的課堂教學進行調整。
六、總結
教育者自身所具有的個人品質是影響教育者最重要的內在因素。它滲透在教學過程的每一方面。如何利用個人魅力來建立和諧師生關係與課堂心理氛圍，如何能夠充分發揮教學過程中學生的主體地位以達到教學目標是我們一直在探索的。
教育者是教學過程中的主導者，他自身所具有的品質是一種無形的力量，不僅對教學活動的進行發展有著深遠影響，還對受教育者自身的發展起著不可估量的作用[10]。因此教育者要加強自身優秀品質的培養，以高尚的人格情操對學生進行品德教育。在教學過程中做到教學材料組織的新穎化與科學化，課堂講授的形象生動化與思辨化，教學評價中的具體化與實際化。
使得學生在學習中因為教師的個人魅力而調動起學習的興趣，從而提公升效率，實現既定目標。
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學習 教育的目的 等的啟示 黃興畢工作前些年，我也讀了一些教育理論專著，比如說 素質教育論 學習風格論 課堂模式論 課堂模式之建構 給教師的建議 給教師的一百條建議 不跪著腳書 快樂學習 等，可是隨著時間的流逝，關於教育的思考也隨風而去，教育理論似乎離我們很遠，所以關於教育的思考也死水一般沒有生命力...
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作者 唐倫芳 現代科學教育研究 2013年第03期 隨著新課改的實施，在課堂教學中，有著很多這樣的現象，學生無論什麼樣的問題，無論回答得怎麼樣，教師都以 你真棒 你能行 你真能幹 你的回答很有創意 等等之類的話來加以肯定。雖然這些表揚的話對學生來說的確是一種激勵，但是長此以往，會導致孩子對表揚的依賴...