[內容摘要]在學校教育工作中，「表揚」和「批評」是常用的一種方法。但是怎樣正確地運用「表揚」和「批評」，提高青少年學生識別是非能力，培養他們積極進取的精神。特總結了如何藝術的運用表揚和批評，以及表揚和批評的幾種方法。
[關鍵字] 表揚批評藝術激勵
[abstract] in the education of school,"praise" and "criticize" is a ***mon method. but how can we use them to inprove the hobbledehoy's ability of knowing right from wrong, and to cultivate their spirit of enterprise ? i sumed up several methods about how to use "praise" and "criticize" ably.
[key words] give public recognition criticize art encourage
表揚與批評是教師在班級管理中經常使用的一中激勵手段，要使表揚與批評起到良好的效果就要講究藝術，我在3年的專業課學習以及課餘時間的輔導班中我深刻的體會到，在教學過程中，因人因時正確運用如上表揚和批評的形式，可以使學生提高認識水平，強化良好的活動動機，激發積極的精神情感，促進能力的形式和發展，增強上進心和責任感。
如何運用表揚是一門藝術，所謂表揚的藝術。一是表揚中要充滿師愛的陽光，要出自內心，對學生某些良好品行或點滴進步感到真誠的喜悅，這樣才能激勵他們發揚自身的優點。二是善於發現學生的閃光點，對於暫時落後的學生，要主動幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚創造條件，用表揚這一**去激勵學生的上進心，增強學生的自信心。
三是表揚要面向全體，使每個學生都有受表揚的機會；即使在表揚某個學生時，也要強調他是為校、為班爭了榮譽，做到表揚一人鼓勵一群。四是寓表揚於無意之中，對資質較差的學生，把表揚流露於無意識的言語、表情之中，使其及時品嚐到成功的喜悅；對於那些長期未受到表揚的學生，通過其他同學傳遞對他們的優點、進步加以肯定的資訊，縮小學生與教師心理上的距離。應要做到以下幾點：
首先，表揚要準確。發揮表揚的最佳效果關鍵是要準確，這就要教師做到：第一，對受表揚的學生的事蹟要核實準確，否則會由於表揚的內容「失之毫釐」，而導致學生反應為「悖之千里」。
第二，表揚要恰如其分，乙個恰當的表揚能使學生體驗到成功的喜悅，促使其產生自強不息的精神。反之，過分的表揚會使學生滋生驕傲自滿的情緒，長期下去可能會影響學生良好個性的形成。反覆、頻繁的表揚甚至會令學生反感，而被表揚的學生成了眾矢之的，處於被孤立的境地。
其次，表揚要及時。作為教師應以敏銳的目光，帶著愛心及時捕捉學生的閃光點，並及時表揚，便可達到鼓勵學生上進的目的。反之，事過境遷，即使再大的表揚，學生也會產生「陳芝麻爛穀子」之感，效果就差多了。
尤其是後進生，他們往往由於學習上或其他方面的失敗而容易產生自卑感，如果教師能抓住機會，如目標或任務完成時，就要及時表揚。這樣可以使後進生獲得表揚從而振作起來，產生自強不息的奮鬥精神。
第三， 表揚行動和品性而非本人。表揚學生，怎樣才能做到既有效果，又不讓學生養成驕傲自滿的情緒呢？這就要表揚他所做的某一件事和他的某方面品性而不要擴大到他這個人的其他方方面面。
學生經過努力，成績提高了，就該表揚他經過努力而成績提高這件事。因為表揚他努力，讓他知道受表揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而表揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。
第四，微笑也是一種表揚。微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心裡留下持久的影響。
當你想激發學生的鬥志，當你想與學生進**感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。輕輕一笑，頃刻間把學生與老師間的距離縮短了許多。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。
第五，表揚的含蓄性。表揚在很多場合應該大張旗鼓，才可以發揮出表揚的功效；但有些時候，注重表揚的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分學生都做得很好，只有少部分做得較差時，我的選擇是請做得好的人站立一下。
這樣做，對受表揚的人來說，一切盡在不言中；讓做的差的人「心有所動」而又不過分難堪。
第六，表揚的層面性。表揚的「多層性」是從乙個角度反映表揚物件從較好走向更好、很好的成長歷程；表揚的「多面性」是從多個角度反映表揚物件的閃光點。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時說「教育者與自己物件的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內心活動。
」在班集體生活中，教師要特別注意運用好表揚的多層性、多面性的特點，讓榜樣的形象變得豐滿，使每一次表揚都有效地「激勵」每乙個學生的「內心活動」，充分發揮表揚的強大功效。
表揚對學生的發展固然重要,但我們也應注意以下問題，從而更有利於學生發展。
一、要善於表揚
老師應深入了解待優生內心深處犯錯誤的動機和目的，不要老是盯在其犯的錯誤上，要注意批評的應是學生錯誤的行為，而不是針對人，否則，一味的批評、指責、訓斥，學生容易自我否定，自卑，甚至學會撒謊、出現逆反的敵對與反抗行為。作為老師應注意從正面、積極的角度去審視學生，要善於發現捕捉學生身上的閃光點，巧妙地在表揚中少加批評，可能效果更好。
二、要及時表揚
對待優生應該表揚的行為，老師應及時的表揚獎勵，以強化刺激，因為學生心目中，因果關係是緊密聯絡的。例如，我班一位自制力弱，平時上課說話較多，影響同學學習的學生，在幾次班級活動中，如打掃衛生、提豆奶、為合唱比賽借衣服等積極認真，我就及時表揚其講衛生、關心班集體的優秀品質，從而引導學生對整個班級學習氣氛的維護上，使其自制力得以加強。
所以，對學生的表揚，要及時，不能時過境遷才表揚，否則，表揚會使學生莫名其妙，這樣的表揚不會有好的印象，更談不上優化優秀品質和行為的作用了。
三、要樂於表揚
對學生的表揚應是老師發自內心愛護學生的體現， 要注意理解學生的年齡特點和心理特徵，不能老以成年人的眼光看待學生的行為，認為「待優生」一點的好的表現是微不足道的，不輕易表揚學生。須知良好的品質與大的成績是由許多細小的行為與環節組成的，要求學生一下子由「差」變優是不現實的，只要有助於學生改正缺點，禰補不足，順利轉優，老師就應樂於表揚學生。如我班有住讀生楊含，平時週末的作業經常不做或者不做完，有一次，他很高興的把作業交給我，我發現全部完成，當時就在全班進行表揚，並給獎勵，此後，他的作業完成情況好了很多。
四、表揚要有針對性
表揚要有依據和具體，也就是不能盲目和隨意。例如，是學生學習上取得進步，就應就其學習上大力表揚；是紀律上改正了遲到、上課說話的缺點，就應對其自律性上進行表揚，如此就能起到強化優秀的作用。否則，該表揚的不表揚，不該表揚的說好話，或表揚起來籠統概括，學生往往摸不著頭腦，反而會沖淡轉化的效果。
五、表揚要注意方式和選擇合適的強化物
這一點要求老師表揚有嚴格的分別。即是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來；是當眾表揚還是單獨談話時稱讚；是精神表揚還是物質獎勵。不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，故應因人因時因地採取不同的表揚與獎勵方式。
對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽，創造利於學生樹立優秀品質和行為的環境；對性格內向、成績落後的學生，可單獨談心，表揚其遵守紀律的優點，鼓勵其大膽發言，積極參與活動，改進方法，提高效率；對考試進步大的學生，可以發筆記本或鋼筆以示獎勵。等等。
誠然，金無足赤，人無完人。我們老師也有犯錯誤的時候，更何況學生呢？所以，教師在教學過程中不僅要運用適當的表揚也應該對學生的錯誤進行及時的批評、教育，但在此過程中，教師要心平氣和地直面學生的不足和失誤，採用學生樂於接受的教育方法，幫其改正錯誤，促其不斷進步。
在我看來批評可以運用以下幾種方法：
１、旁敲側擊
在批評某種錯誤的認識、看法、做法時，在批評某種不良的習慣、不良的嗜好、不良的風氣時，不直言其事，而是借助於寓言故事、歷史典故、軼聞傳說來諷喻說理；或借助於批評類似現象，引起對方的聯想、比照；或講個小笑話，啟發對方去思考，這種批評方式可稱作旁敲側擊。
２、以退為進
對於某些學生的偶爾犯錯，作為教師退一步，給他乙個自我反省、自我教育的機會，讓他感受到老師對他的信任，這對他是一種鼓舞、一種力量，產生的效果往往比教師對他大聲訓斥、嚴厲批評要好得多。
３、欲抑先揚當教師發現某個學生的缺點時，教師批評教育的方式和態度會直接影響到教育的效果。如有時我們會發現某些成績好的學生不關心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重老師、同學，心胸狹窄等等。面對學生這樣的缺點，教師找學生談話時若開門見山指出缺點，讓學生認識這樣的缺點有什麼不好時，學生卻不以為然，他們覺得自己既沒影響教師的教學，又沒影響班集體，更沒有違反校規校紀，教師似乎多管閒事。
但這些缺點對於學生的健康成長、對於將來是很不利的。教師有責任幫助學生克服這些缺點。面對這種情況，我一般採取先揚後抑的辦法。
批評之前，先對學生各方面的優點充分肯定，讓學生有乙個愉快的心境，再提出學生在某方面存在的不足，讓他知道若能改正自己的不足或缺點，他就會成為乙個更好的學生，更受大家歡迎、尊敬的人，那不是很好嗎？這樣一來，學生覺得老師並不是討厭他的缺點，而是為了他好，為了他的成長，他會從內心接受批評教育。利用先揚後抑的批評方式時教師要有耐心，循循善誘，讓學生真正認識到他的缺點對自己和別人的危害。
從而自覺地、積極地去克服、改正缺點。
４、寓莊於諧
德國著名演講家海茵茲?雷曼麥說：「用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。
」批評學生也是如此，板著面孔說教，很多時候，效果並不理想。用幽默的方式批評學生，能使問題點而不破，很容易被學生接受，有利於問題的解決。
在批評過程中，使用含有哲理的故事、雙關語、形象的比喻等，緩解批評的緊張情緒，啟發學生思考，增進相互間的感情交流，使批評能有乙個輕鬆愉快的氣氛。用幽默的方式批評在於啟發、調動學生積極思考，而且可以點到學生的要害之處，含而不露，令人回味無窮。
批評，是一劑苦藥，有時是一劑學生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。但這苦心並不一定能被學生體察到。
怨恨、誤解、牴觸等消極情緒有時反而不同程度地存在著。因此，身為教育工作者，批評僅能作為一種教育手段，並不是最終結果，所以批評以後還應注意以下幾點：
一、先充分表揚，再適度批評
對於學生的錯誤，教師要作具體分析。有的錯誤，學生的動機和願望可能是好的，只是行動的方式方法選擇不好，才造成不良後果；有的可能是年幼缺乏社會經驗所致。如果我們能充分發掘他的閃光點，先表揚與肯定他正確的一面，消除他與老師之間的心理差距，從而創設一種能彼此容納、溝通情感的氛圍，在解除了學生防衛心態之後，再誠懇而適度地指出其缺點和錯誤，就容易被學生接受。
二、寓批評於鼓勵之中
當學生犯錯時，我們不要總是從正面提出批評，而應該從側面繞一繞，先巧妙地給予鼓勵和提醒，再就事論事地說犯錯之處，這樣同樣會起到預期的批評效果。我班有一體育委員，酷愛打籃球，課餘大部分時間都花在打球上，在一次學校舉行的年級學生籃球賽中，他頑強拼搏，為我班奪取年級前列，立下了汗馬功勞，但學習成績就是一直上不去，我就對他說：「你籃球打得這麼好，與你平時的刻苦訓練分不開，要是你在學習上也能這樣下苦功，你的學習成績一定能提高。
」這種方法的特徵是：鼓勵中飽含信任和期望，在信任中維護其自信和勇氣，使其明確自己的不足而又不灰心喪氣。
三、選擇適當場合，把握最佳時機
俗話說：「箭傷肉體，話傷靈魂」。教師在批評教育學生時要從愛護學生出發，最大限度地保護孩子的自尊心。
把嚴格要求與尊重人格結合起來，選擇批評場合原則上最好以一對一，避人耳目，千萬不要當著他人的面提出批評，免得使對方受自尊心的驅使而產生牴觸情緒。另外，把握最佳時機也很重要，即如何針對學生特點，在最有效最易發揮作用的條件下進行批評。如有個學生，經常私拿同學的東西，多次教育，效果都不理想，一次他在上體育課時不慎把心愛的手錶給弄丟了，急得直掉眼淚，後被一同學拾到交給了老師。
我便抓住這一難得的機會，對他說：「丟了東西誰都會著急的，老師能理解你此刻的心情，多虧有這樣能拾金不昧的同學啊！你應該好好謝謝他才是。
這位同學拾到東西尚能交公，而我們有的同學卻拿別人的東西占為己有，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，這就太不應該了，你說呢？＂他低頭不語，似有所悟。自那以後，他不但不拿別人的東西，而且拾到東西也能交公或歸還失主。
四、在實施批評過程中，要心平氣和
論表揚與批評
表揚與批評是每一位教師在教育教學工作中經常運用到的教育手段，如果能用得恰到好處，能收到意想不到的教育效果。小則能端正學生的學習，使其保持健康發展，大則能影響學生終生，關係其一生的成敗。所以做師長的對於這兩種手段的運用不可不審慎考慮，不可一味的表揚，也不可一味的批評，更不可隨心所欲地濫用。乙個班級的學...
表揚與批評
如何運用表揚與批評的手段來激勵學生主動學習,成就人生,是教師的責任,更是教學藝術。那麼,應該如何科學把握這門教學藝術呢?跑道上,同學們像離弦之箭飛弛著 籃球場上,隊員們興奮地歡蹦跳躍著 足球場上,小夥子們盡情揮灑著汗水和歡樂 體育老師看到這些場面一定會很高興,而且一定希望學生們在操場上生龍活虎,盡顯...
表揚與批評
表揚，多麼美好的字眼，人人都喜歡，但這樣美好的字眼後卻還藏著種種陷阱，使人防不勝防 批評，儘管逆耳，人人都不愛聽，但它往往能產生一種巨大的推動力，使你加快前進的步伐。在小學三年級時，我是一名優秀的學生，成績僅僅次於班上的尖子們。每當老師表揚他們，同學們向他們投去羨慕的眼光時，我的心便直癢癢，希望能和...