房寺鎮大程小學賈殿寶
在數學教學中，表揚與批評是我們經常運用的激勵手段。但表揚與批評是一門藝術，只有運用得當才會收到應有的效果。在實際教學中，我們必須因人因時制宜，靈活運用。
讓它真正成為學生進步的催化劑。
一、關於表揚與批評的實驗研究
國內外有許多關於表揚與批評的實驗研究，其中比較著名的是赫爾洛克的實驗。赫爾洛克把106名
四、六年級數學程度相同的被試者分為4個等組，在四種不同的誘因情況下進行加法練習，四組情況如下：
第一組：表揚組，對成績好的加以表揚，對差的不加批評。
第二組：批評組，對成績差的加以批評，對好的不加表揚。
第三組：忽視組，不論其成績好壞，既不表揚，也不批評，但把他們的教室安排在上述兩組教室的旁邊，讓他們間接地感受到表揚和批評。
第四組：控制組，把他們安排在與以上三組完全隔離的地方，不讓他們知道該三組的任何情況。
實驗結果：一、二組成績都有顯著進步，大約提高35%—40%；第三組學生也有進步，但只有
一、二組成績的一半。
實驗繼續進行下去，第一組的成績提高到79%；二、三的成績反而有所下降；第四組的學生平平常常，只有一些小的進步（見圖一）
這表明，一次表揚和一次批評，對加強學習同樣有效，而繼續使用表揚和批評，則效果不如前者。
二、運用表揚與批評時應考慮的問題
在學校中運用表揚與批評時，應當考慮這麼幾個方面：
（1） 表揚行動和品性而非本人。表揚學生時，怎樣才能做到既有效果，又不讓學生養成驕傲自滿的情緒呢？這就要表揚他所做的某一件事和他的某方面品性而不要擴大他這個人的其他方方面面。
學生經過努力，成績提高了，就該表揚他經過努力而成績提高這件事。因為表揚他努力，讓他知道受表揚的真正原因，他就會繼續發揚光大
（2） 要多用表揚，少用批評，特別是對於那些「差生」，更要善於發現其閃光點，抓住其點滴進步予以表揚。在實際教學中，老師把表揚更多的給了優秀生，而對「差生」,由於成績不好，很少得到老師的表揚，甚至是批評與挖苦，久而久之就會產生自卑心理，對自己失去信心。所以，作為學生心靈塑造者的教師，必須幫助他們重建信心。
（3）表揚與批評都要針對學生的特點。如：男生易受批評的影響，女生易受表揚的影響；成績差的學生對表揚反應積極，對成績好的學生要嚴格要求，不宜多表揚：
對傲氣十足者要批評多於表揚，而對膽小自卑的學生則要表揚多於批評。
（4）多當眾表揚，滿足學生自我實現的心理。具體做法是根據學生成績優異的差別，有針對性地讓學生回答一些難易程度不同的問題。比如數學課上一些基本概念，直接應用本節課知識這模擬較簡單的問題，應選擇學習基礎較差的學生回答。
而分析總結歸納、知識綜合應用這類較難的問題，則應讓學習基礎較好的學生回答。回答正確，應毫不吝嗇地給予當堂表揚；回答不正確，也不批評，而是引導其認真分析錯誤出現的原因，並對其勇於回答問題的表現進行表揚。
（5）變換表揚的方式，用含有期望因素的評語鼓勵學生再接再厲，對於評語的積極作用可通過美國心理學家佩奇的實驗加以證明。
他曾對74個班的學生，共兩千多人做了一項大規模的實驗。他把每班學生的都成三組。給予不同評價。
第一組：只給甲乙丙丁一類的等級而無評語；
第二章：除標明等級外，還給予順應的評語，即按照學生答案的特點給予適當矯正或相稱的評語；
第三組：給予特殊的評語，如得甲等的，評以「優秀，保持下去！」凡得乙等的，評以「良好，繼續努力！」凡得丙等的，評以「試試看，再提高點吧！」
結果表明，三種不同的評價對學生後來學習的影響有明顯的差異。其中順應性評語學生的進步最快。
總之，表揚與批評的方式方法永遠是教師們探索的一門藝術。在教學之中，多給學生一些關懷和幫助，學生會記的你，感謝你，作為教師的你，才能真正實現自己的人生價值。
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