我校培訓了有關語文教學方法的內容，雖然本人是教數學的，但也有許多感受。說起語文和數學，幾乎從所有人的角度來看，它們都是教學中的重頭戲，但是很少有人注意到它們之間的絲絲聯絡，其實在教學中能感受到語文知識在數學中的簡單應用。
應用題是數學中的重要組成部分，在試卷中佔的比重相當於作文在語文中的地位。但是很多同學在做應用題的過程中往往有這樣幾個出錯的地方：一是計算錯誤；二就是沒有把應用題的意思讀懂，後者就涉及到了一些語文方面的常識。
比如乙個應用題是這樣說的：楊樹是柳樹的三分之二，是柏樹的四分之三，已知柳樹是90棵，求柏樹的數量？這個題目很多同學做不對往往不是計算的原因，而是沒有理解三種樹之間的數量關係，所以不能正確的列出算式，正確解答。
我在給學生講此題時，重點強調了這個題目的解析。我告訴同學，這個題目只有乙個主語，那就是楊樹，它貫穿於整個題目當中，只是後面有兩個謂語和兩個賓語。所以這句話可以細化為：
楊樹是柳樹的三分之二，楊樹是柏樹的四分之三，柳樹九十棵，求柏樹的數量？這麼一解析，學生豁然開朗了，題目迎刃而解。
學生在做題時有時不是因為讀不懂題目，而是因為讀題不細，比如有乙個題目是這樣：乙個半圓的直徑是15厘公尺，求它的周長是多少公尺？這個題目幾乎每個同學都會做，但是很多同學沒有注意到題目中單位的變化，所以沒有能夠答對。
在講這個題目中，我用到了語文中的乙個成語：偷梁換柱，學生們剛一開始都笑起來，感覺這個成語與題目沒有什麼密切的聯絡，但笑過以後，他們細細想來，才體會到了成語與題目的聯絡。成語中的「梁」不就相當於我們題目中的「厘公尺」麼，而「柱」不就相當於題目中的「公尺」麼！
偷了厘公尺換上了公尺，讓很多同學措手不及。通過這個成語在這個應用題中的巧妙應用，同學們在遇到類似的題目時，出錯明顯少了，收到了比較好的效果。
剛開始，同學們在做題時沒有寫公式的習慣，比如在講圓的知識時，告訴學生在做計算題時要首先把公式寫上，不要漏寫公式。但是很多同學不注意，我從語文議**的角度入手，闡述了寫公式的重要性。寫議**需要論點論據和論證，放到我們的數學題中也是一樣，論點就是你要求得的量，論據也就是你在做題過程中的數學依據，論證就是你的解題過程。
這些內容與語文中的議**是類似的，議**中必須要有論據，同樣我們在做數學題目時，也需要我們的論據——數學公式，沒有公式，題目的解答就是無源之水，無根之樹，是不準確不完整的。
淺顯的語文知識在數學中的簡單使用，往往會有單純用數學語言解釋所達不到的效果，容易讓學生產生模擬，從而加深對題目的理解和把握。
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