表揚與批評是每一位教師在教育教學工作中經常運用到的教育手段，如果能用得恰到好處，能收到意想不到的教育效果。小則能端正學生的學習，使其保持健康發展，大則能影響學生終生，關係其一生的成敗。所以做師長的對於這兩種手段的運用不可不審慎考慮，不可一味的表揚，也不可一味的批評，更不可隨心所欲地濫用。
乙個班級的學生，良莠不齊，素質各有高低。有的學生基礎好，思維敏捷，樂學好問，教師看到這樣的學生無不歡喜，對其寄予了希望，充滿了關愛，一問一答之間，師生和諧，表揚之情溢於言表。若不加節制，最易使學生驕傲自滿，自高自大，以為無所不能，無所不通。
自古言：滿招損，謙受益。如此，師生雖然相得於一時，於學生日後的發展實在是有害無益。
前車之覆，後車之鑑，先例舉不勝舉，故不贅敘。明知如此，不知醒悟，惡莫大焉。所以乙個優秀的教師，看到這種情況，雖然內心確實喜歡優生，卻不經常無節制的表揚。
而是稍加抑制，不驕縱，不放任。一旦看到學生有驕傲自滿的傾向，則加以引導，輔以批評，撥歸正路。與之相反，班級中也有大部分是學習平常，甚至少數學不長進，在教師心目中是粗蠢頑劣，茅塞不開的學生。
此類學生，平時在教師眼中普普通通，貌不驚人。課堂上表現也不是很引人注意，教師對他們施以表揚的機會不是很多，大多數時候，他們還不一定能使教師滿意。有些學生糟糕的學習表現，經年累月，使教師一聽到他的名字，一見到他的面目，就產生反感與抗拒，認為該生一無是處，不是讀書的材料，動輒批評，惡語相向，極大的損害了學生的自尊心和學習的興趣。
使他們對學習產生極大的厭惡。冰凍三尺，非一日之寒。久而久之，心靈壓抑，如草木不見日光，禾苗不沾雨露，其能生長奮發乎？
以此學生缺乏學習動力，凡學習上的事，消極而為。他們想要獲得學習的快樂，掌握知識，獲得成功的體驗，顯然是不可能的事。而學生也自以為天生愚笨，學習非其所長，平平庸庸，得過且過。
教師如果能通過適當的表揚鼓勵，加以肯定，不僅能使學生得到自我的肯定，增強自信，而且能進一步激發他們求知的慾望，主動積極的參與學習，獲得進步。遠遠比只靠簡單了之的單一批評來促使其認真學習的做法要高明，省力得多。所以乙個優秀的教師必然不會簡單的來對待每乙個潛能生，而是能深入了解學生，發現其閃光所在，創設情境，創造機會讓他們能得到教師的肯定和表揚。
重新樹立他們的自信，由易到難，由簡入繁地啟發開化，並在此過程中時刻不忘對他們多加肯定，多加表揚，多加激勵。由此，他們才會學能有所得，主動求學。然後他們在學習上才能有所作為。
遠而觀之，它的意義不只侷限於一時，對於學生未來的學習，工作，生活善莫大焉。成敗好壞，存於教師一念之間。
人非生而知之，聰明也不是先天所具，除生來智障，是人都可以在學習上取得成功。每乙個學生都是一顆飽滿健康的種子，這顆種子能否健康正常的發芽成長，長成參天大樹，於教師的關係至關重要。表揚如施肥，使之枝繁葉茂，批評如修枝，使之幹直根深。
兩者兼而施行，事半功倍，何樂而不為。
這個道理雖然淺顯易懂，我卻至今才有所悟。先時年少氣盛，好談喜惡，直言快語，傷學生於無意。於人多有所誤，追而悔之，不可及。
幸近得以明此道理，如愚笨的學生偶然得到了老師的表揚，中心舒暢，歡呼雀躍，於是寫下這一點感想，奔走相告，以戒新人。方其見笑於大方之家，也望長者視我類學生，多些表揚，少些批評。
鳳凰湖學校張一鳴
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