傳統教學模式看重的是經過教學後學生的成績，而互動教學是一種提倡師生交流的教學指導思想；強調師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；學生在教學活動中從「要我學」到「我要學」，從接受式學習改變為**式學習。強調的是教師即開發，學生即創造。
一、適當預習，關注反饋
在初中語文教學中，教學設計是乙個非常重要的環節，教師需要潛心研究教材內容特點以及學生身心發展特點，採取針對性教學模式與方法。新課程理念要求學生的主體地位應該得到尊重與體現，教師在教學設計環節也應當強化與學生之間的溝通與交流，及時獲得第一手資料，讓學生也參與到教學設計過程之中，將學生的學習需求體現在教學設計之中，從而提高教學活動的針對性。
教師可以要求學生在課前進行詳細的預習，一方面為了將基礎性知識掌握在課前，另一方面是為了讓學生在預習過程之中發現還有哪些重難點存在。在預習活動結束後，由語文科代表進行統一蒐集整理，將具有共性的學習難點梳理出來，提交給教師，教師依據反饋資訊對教案設計進行回頭看，適當調整與完善課堂教學。朗讀課文，思考以下問題。
如 《濟南的冬天》預習反饋片斷。預習：1.
這篇文章寫了濟南冬天的哪些景物？2.概述文章大致內容？
3.把你閱讀時遇到的問題、疑惑寫在書上，課堂上交流。反饋：
1.把閱讀時遇到的問題、疑惑寫在展台上，教師歸納全班主要疑惑，課堂上交流。2.
自由朗讀課文，疏通生字詞，初步領悟濟南的美景。3.推薦朗讀高手朗讀課文，其他同學想象感受濟南的冬天，用一兩個詞語概括你印象中濟南的冬天，用課文中的乙個詞語概括濟南這個地方的特點。
4.如果你是一位導演，你想把濟南冬天的美景介紹給全球，讓別人也了解濟南，並激起他們想到濟南來領略一下冬天的美妙的想法。你通過什麼景色來表現呢？
你的鏡頭中會出現哪些畫面呢？5. 解學生疑惑。
6.拓展仿寫：文中為我們展現了濟南冬天獨有的特點，我們通過課文感受到了濟南冬天的一草一木都充滿了生命和感情，請你模仿你喜歡的那幾句也來寫一種或一處你喜歡的景物，運用一定的修辭手法將景物寫活。
（比喻、擬人） 7.人文拓展。濟南自古有「泉城」之稱，有「家家泉水，戶戶垂柳」的美景，然而近年來濟南的泉水每年會有一段時間無水流出，今年的夏秋之交，濟南出現了罕見的乾旱，究其原因，是環境汙染，地下水過量開採所製。
我們怎樣使濟南回到過去的美景之中？ 8.分層作業：
（1）《濟南的冬天》一文的作者（ ），原名（ ），字（ ），北京人。他是我國（ ）代著名的主要作品有**話劇等。（2）全文圍繞濟南的冬天（ ）的特點來寫。
文章第1自然段先用（ ）的寫法，從自己的感受的角度總括了濟南冬天的特點，然後具體描繪了濟南暖冬的圖景：一是濟南的山景——分別寫了：陽光朗照下的山，突出其 （ ）的特點；（ ）的山，突出其突出其 （ ）；二是濟南冬天的水，著眼於表現其（ ）的特點。
教師要利用教學內容，針對學習中暴露的問題，選擇其中對學生發展價值高、興趣大的問題展開討論質疑。
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