創造寬鬆環境開發學生潛能
——讀《多元智慧型》的心得
陸志豪《多元智慧型》開啟我們以全新的思維角度審視學習困難學生，承認個體多元智慧型存在，根據個體智慧型發展的不平衡性，我們提出了強化教育、同步發展、行為培育及展示促進四種轉化策略。以期此類學生得以在寬鬆並令人鼓舞的氛圍中激起學習內驅力，成為有效學習者。
發展個性在當前班級授課制形式下，或多或少的存在學習困難學生，對這些學生的教育轉化業已成為素質教育、創新教育的迫切任務。《多元智慧型》為如何開展教育轉化提供了幫助。
多元智慧型理論認為，人類身上具有程度不同的八種智慧型，分別是語言智慧型、數學邏輯智慧型、空間智慧型、**智慧型、身體運動智慧型、自然觀察智慧型以及從屬於個人智慧型的人際關係智慧型和自我認識智慧型。每個正常人都在一定程度上擁有其中的多項技能，人類個體的不同在於擁有的技能的程度和組合不同。《多元智慧型》作者霍華德加德納指出：
人類這些多種多樣的能力，在相當程度上是彼此獨立存在的。智慧型的這種獨立性，意味著即使乙個人有很高的某一種能力，如數學邏輯能力，卻不一定有同樣程度的其他能力，如語言或**。他同時還指出：
具有任何程度的文化背景的人都是具備多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測出的解答問題能力的個體。也就是說語言智慧型、數學邏輯智慧型，我們習慣上都通過書面解答來測量，其他多項智慧型只有採取複雜的實驗操作和社會實踐方能獲取能力結果，而測量的複雜性和不可操作性導致評價機構放棄這一做法。事實上，根據教育統計學的有關原理，僅將原始資料簡單相加並不能反映個體真實的能力水平，況且很多複雜問題的解決要靠多項智慧型的組合方能完成。
據此，我們可以憑藉"多元智慧型"理論有針對性的制定出學習困難學生的轉化策略。在這一理論視野中，根據教育因素在學生的學業不良中起著主要作用的事實。在當前大班教學中，怎樣搞好學習困難學生的隨班就讀，克服隨班"混"讀現象提出以下教育轉化思路。
1.對個體弱項智慧型實施強化教育根據個體多項智慧型發展的不平衡性，對學習困難學生某弱項智慧型直接施以必要的強化教育。艾賓浩斯遺忘規律告訴我們，及時複習鞏固是極其重要的。
陳述性知識一般要通過記憶獲得，教師要善於指導學生運用組塊、聯想、配對等記憶方式，當天學習當天溫習。程式性知識則要提醒學生領悟訓練過程，利用同化理論，加強變式練習，啟發知識遷移。對於兒童而言，這種強化學習不僅僅加深對當前知識的理解，教師的指導策略也能被學生掌握，並促使他們今後能運用這種策略自主學習，快速成為有效學習者，使他們終身受益。
但很多具體的學習策略必須靠教師耐心反覆的指導方能奏效，只有通過個體自身實踐的強化，才能達到熟能生巧的地步。
2.在認知過程中同步發展多項智慧型運用認知過程訓練法可以克服個體在注意、知覺、記憶、語言和概念等方面的能力缺陷，以免這些缺陷給學習者造成妨礙。根據個體現有智慧型程度，對其各項智慧型施以提高教育，當然，教育設計中要注意提高的限度，即不可超越最近發展區。
為此，教師在呈現教材內容時，要善於啟用學生原有知識，激發將新舊知識相融合的願望，激起學習的內驅力，從而引起學生對當前學習內容的足夠重視。為此，中小學教師要盡可能用直觀形象的**、動畫等媒介，再現教材內容，以吸引學生的注意力。使新知識快速誘導大腦中的舊知識並被舊知識所同化。
美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾在他2023年出版的《教育心理學：認知觀》一書的扉頁上寫道："假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之：
影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什麼，要探明這一點，並因據此進行教學。"許多研究顯示，學習實際上是新舊知識相互作用的過程。關於這一點，我國古代先哲們曾經提出"以其所知，喻其不知，使其知之"的精闢見解。
3.培育高智慧型的學習行為--認真、專注《多元智慧型》在其實施評估的《多彩光譜》模式中，發現個體對自身的強項領域始終保持認真、專注的神情，而對於弱項領域卻漠不關心。這一學習行為應首先得到矯正，根據有關材料分析，學習困難學生存在貪玩成性、活動過多，容易衝動，不能集中注意力等多種不良行為。
此類學習困難學生主要是在認知與學習過程中自我監控水平低下導致的，目前，許多以元認知觀點研究認知特點的結果，也表明這一客觀事實。弗萊克休伊特曾運用獎懲法訓練學習不能專心的兒童，效果很好。執行這項計畫時教師要事先建立一套技能發展等級，然後為有注意力問題的學生精心設計需要集中注意力才能完成的活動。
可以閃爍出現幾列無序的數字或字詞，要求學生看完後迅速說出數字或字詞的位置。另外，對於認知行為有不良傾向的兒童安排一些"自我指導訓練"演示活動，以提高學習困難學生對認知過程的自我反饋能力與自我監控能力。
4.設計專題作業展示高智慧型，促進弱項智慧型發展學習困難學生主要是語言智慧型和數學邏輯智慧型發展緩慢，而其他智慧型卻非常驚人，但是人們往往以這兩種智慧型作為衡量的標準。致使學習困難學生得不到重視而發生輕微的性格變異，變得不和群、性格內向、膽怯怕羞、社交能力差等等。
其實，《多彩光譜》評估表明：幾乎每一位個體都有較強和較弱的領域，兒童在某一領域的天賦有助於在其他領域的表現。對於此類學生，教師應以多元智慧型理論為指導，承認任何一項智慧型都具有同等重要性。
同時開展如下一些工作。第一，進行心理諮詢輔導，通過與之親切的交談，使之原原本本地認識自我發現自己的強項，提高自我認識智慧型。第二，通過班級的集體活動或完成專題作業，使之意識到自己的作用。
有意為他創造機會，讓他把自己的特長如**、體育等得以出色的表現，從而樹立信心。也可以通過開展其他集體活動，如安排他們刊出學習園地，由他們設計布置書法作品展覽，開展科技小製作、小發明競賽，根據個體的愛好和現實條件設計專題作業，還可以組織學習困難學生共同負責管理班級一周活動。這些活動之後，他們會逐漸敞開心懷地與大家融合在一起，漸漸地越發自信而意氣風發。
第三，密切聯絡家長和各任課老師，要求他們尤其是任課老師經常與學習困難學生交流，貼近他們的生活，多關心他們的興趣、愛好，引領他們把用於感興趣的強項領域的學習方法遷移到弱項領域，勉勵他們全面發展自身素質。無論是開展集體活動抑或學習行為訓練，都要遵循以下原則：
（1）以學生為中心，以活動為中心，提倡探索與發現學習。
（2）活動要有助於學生參與，激發相互間合作的意願，提高合作水平。
（3）降低活動要求，讓學生體驗到跳一跳就能摘到果子的成就感。
（4）鼓勵學生將活動中獲得的能力遷移到學科學習中。
（5）教師始終處於指導、諮詢、監督的地位。總之，在多元智慧型理論視野中，教師、家長社會都要承認並開發各式各樣的智慧型和智慧型組合，以同一種心態對待兒童的多種智慧型，利用其某一高程度智慧型，喚起埋藏於心底的成功的喜悅，來樹立其學習信心，激發學習的內驅力。從而使之信心十足的發展其他智慧型。
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