主題閱讀課堂實施中的點滴體會
接觸主題閱讀一年多以來，從最初的茫然不知所措到嘗試著在自己的課堂中實踐主題閱讀的幾種課型，我經歷了乙個慢慢成長的過程。在這個過程中，我不斷地學習著，探索著，反思著，改變著。新語文主題閱讀的理念告訴我們廣大教師要改變那種傳統的教學模式，在語文課堂讓學生多讀書，以讀代講，以讀悟情，真正做到讓朗讀成為課堂的主旋律，讓孩子們在讀中細細咀嚼、玩味，置身於作者的位置，充分發揮學生自己的想象空間，將文章的內涵在讀中映現。
讓學生在反覆朗讀的基礎上，理解感悟文章內容，讓學生越讀越愛讀，並從中體味語言的美，學到語言表達的方式，讓他們越來越愛學語文。
目前，我們嘗試的最多的是以文帶文的課型，這種課型是主題閱讀的「主打課型」，是提高語文教學效率的主要手段，它最大的優勢就是閱讀量大，教學密度高，節奏快，效率是傳統式語文教學的2-5倍。但是，在實驗初期，擺在面前的乙個個困惑讓我無所適從。從教師本身角度而言，對於教材的重新整合，時間的分配，重難點的處理，精讀文與略讀文內容的取捨，這些都猶如霧裡看花，水中望月。
讀了劉老師的這部著作之後，我對「以文帶文」這種課型中的教材整合有了一定深度的認識。書中告訴我們，教材的整合不是簡單的相加，壓縮，而是教學內容的優化整合，重組。在組合教材的時候可以依據這幾種原則，融合式原則，分布式原則，拓展式原則。
融合式原則就是將同一主題內容的兩篇或幾篇文章進行整合，互為所用，比較閱讀，系統思維，立體感知。依據這種原則，我在教學《絲綢之路》這篇文章時，將主題讀寫中的《絲綢之路》與之融合，課文《絲綢之路》是通過現在的巨型石雕，回想起了兩千多年前中國和安息國交流的一幕，在現了西部燦爛輝煌的歷史文化，寫出了絲綢之路的重要作用。而主題讀寫中的《絲綢之路》寫了張騫歷盡千難萬險開闢絲綢之路的過程和絲綢之路在人類文明史上的作用，將兩文融合在一起，讓學生對絲綢之路有了乙個更立體的認識和感知，從而順利實現了一文帶一文。
分布式帶文，就是學生在精讀一篇文章時，為了深化學生的理解，突破難點，在文字的不同地方帶入他文，豐富認知的寬度和深度。在教學《金色的魚鉤》一文時，我就是採用的這種帶文方法。開篇匯入時，我讓學生回顧了《長征》這首詩，還讓學生誦讀了《過雪山草地》，這首詩中「高原寒催斷糧」，寫出了紅軍長征過程的由於糧食缺乏造成的行軍困難。
就是在這樣艱難的情況下，一位炊事班的老班長自己釣魚卻不吃魚，而是把魚給了三個受傷的小戰士，因為學生在課前有了對特殊環境的了解，所以老班長的那種捨己為人的精神就會在學生們的眼前無數次放大，在這時再帶入《饅頭的故事》，這就是同主題，同題材，不同作者的比較閱讀，這樣幾篇文章放在一起既豐富了學生對長征精神的認知，又加深了對老班長那金子般的品質的理解。拓展式帶文是指基於與本課主題相關的內容進行拓展閱讀，實現內容豐富，方法遷移。依據這樣的原則，我在教學第三單元以口吐蓮花為主題的課文《楊氏之子》時，為了體現語言的魅力，在研究完楊氏子的語言精妙後，將《世說新語故事一二三》和《聰明的紀曉嵐》帶入一起學習，讓學生在批註時，緊緊抓住文中人物的精妙的語言進行批註，實現了對同主題，同內容的相關內容的比較閱讀，這樣既豐富了學生的課外閱讀知識的儲備量，又深化了主題，同時也遷移了批註的方法。
這本書還為我們提供了有效實施課堂教學的四大利器，即「自學導航」，「以讀帶講」「批註式閱讀」，「思維導圖」。要想讓學生在課堂上靜心品讀文字，而且從中悟情，悟理，悟方法，批註式閱讀是最好的方法。剛開始運用這種方法時，我總覺得
四、五年級的孩子對文章的理解能力似乎都不允許我放手讓孩子們自主閱讀，總覺得他們有太多困難。擔心他們會盲目地讀文章，時間浪費了，成效也不高，因此在最初的教學中，我本著半自主半講授的模式。第一次試行的時候，孩子們閱讀的速度很慢，總有一大部分學生不僅對課文中有深度的段落，句子，難以理解，對所帶的主題閱讀文章更是難以理解，課堂氣氛異常沉悶。
課後，我和同組的老師進行了多次交流，並對自己的教學方法進行了反思，我覺得歸根結底，原因還是學生平時閱讀量太少，對一篇陌生課文不能很快的摸清脈絡，更不用說領會主題思想了。還有就是老師提的問題分散，讓學生的思維不能集中到乙個點上，於是我又把主題式批註閱讀的方法結合具體篇目再次跟學生講了一遍，並且自己在書上作批註，給學生做示範，通過乙個學期的教學，我發現孩子們的可塑性還是非常強的。不認識的字、不理解的詞他們能主動的查字典，優美的詞句在老師的引導下也能圈點品評的較好了，甚至還有部分孩子能圍繞一些句子談自己不同的見解了，這些都讓我欣喜不已。
主題式批註閱讀，它是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文字、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。在相互交流時，大家都可以把其他同學精彩的賞析或感悟記下來學習和借鑑，這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文字，與作者進行有層次的對話。
總之，《讓每一位兒童都成為讀者》有很多值得學習的精髓，還需要我們在課堂教學實施中逐步摸索，逐步進步。
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