教學目的：運用所學知識解釋物理現象，舉一反三，培養學生「學以致用」的能力。
教學要點：講述基本原理求簡明，演示現象求效果。這一類演示實驗也很多，例如本書後面介紹的教具製作部分。在講
解靜電的應用時，可以演示「靜電除塵」，「靜電植絨」，還可以演示「靜電影印」。
§2.5 演示實驗教學對教師的要求
演示實驗教學，是保證物理課堂教學質量的重要環節，中學物理教學大綱中明確規定了要做200 多個演示實驗。
如果每個物理教師要把自己的教學水平提高，很重要的一點是提高演示實驗教學水平。演示實驗教學不同於課堂理論教學，它主要是用無言的動作代替了語言，用操作演示來進行物理學教育。
怎樣才能提高演示實驗教學水平呢？除了教學經驗與教學方法，重要的是每個物理教師應該明白演示實驗教學必須做到哪幾點。由於演示教學的特點，它一般要求物理教師做到以下四點：
一、備課要仔細
在演示實驗的備課過程中，主要考慮從兩方面備課。首先，要認真鑽研教學大綱和教材，明確每乙個演示實驗所要達到
的目的和具體要求。進而要圍繞教學目的、要求處理好演示實驗與講課之間的關係，保證演示實驗能適合學生的接受能力。
其次，要做好演示實驗前的一切準備工作。準備工作包括：
1.選擇儀器裝置，熟悉其構造、原理、效能，熟練實驗操作技術，做好預演工作。
2.了解掌握實驗的準確程度，找出產生誤差的主要原因和減少誤差
的方法。
3.估計好實驗演示所用的時間，盡量保證演示、講述全部在一節課內完成。
4.要考慮到演示實驗演示環境的影響。例如：該實驗要用交流電，
教室內有無電源插座；該實驗要用水，教室沒有水龍頭就必須先備好水；如果教室透風、太亮，不宜用蠟燭來做透鏡成像規律的實驗。
5.要充分估計到課堂上演示時可能出現的故障，考慮好應急措施。
二、指導要明確
每次演示之前，應讓學生明確此實驗所要達到的目的與要求，指導學生認真觀察。
使用略為複雜的儀器，若是第一次與學生見面，應講解實驗儀器的大體結構，各部件的配置和它們的作用。
演示實驗要使用的方法和實驗原理也應作簡單介紹(除非利用該實驗觀察產生令人意外的結果)，在讓學生看懂該實驗的全部過程。
觀察要點必須在演示前告訴學生，指導學生認真觀察實驗的初始狀態、發展過程、最後結果。
三、演示力求明顯直觀
實驗演示是給學生看的，必須讓每個學生看清楚弄明白。因此要求演示實驗明顯直觀。
明顯，是指演示儀器足夠大，演示的現象顯而易見。定性的實驗要使物理變化過程顯著，定量的實驗最好將需要測量的物件放大，不僅要保證前幾排同學看清楚，還要盡量使後排的學生也看得清楚。
有時為了追求實驗演示現象明顯，不得不降低實驗精密程度，而用學生感受到的效果來補償。
所謂直觀，即演示實驗中要使學生能直接觀察到物理過程，不必要轉彎抹角，增大學生理解的難度。例如：演示液體沸點與壓強的關係時，通常有抽氣法和冷凝法兩種演示方法，前種方法的演示效果優於後者。
這是因為抽氣使壓強減小十分明顯，但在解釋冷凝法時必須指明溫度變化的影響。
四、操作要規範
教師在講台上的一舉一動要受到學生的矚目，特別是在實驗演示的時候。教師在演示操作過程中，如果動作不規範，就會人為地降低演示實驗的教學效果，或者增加學生對演示實驗理解的障礙。
就我們目前了解的中學物理演示實驗教學情況發現，不少教師認為按照教材中的教學目的得到教學結果就行了，至於操作中的規範問題並不重要。例如，用手接觸鏡面來拿鏡片；不用鑷子拿砝碼而用手去拿；做摩擦起電實驗時，用手掌握住橡膠棒，而不是用手指等等。實驗操作是否規範實際體現了物理教師的教學素質。
教師應該在實驗中有意識地加強自我訓練，養成規範化的好習慣。§2.6 掌握學生在實驗中的心理
教學中以學生為主體，圍繞學生制定教案，研究學生在物理學習中的心理特點與規律已成為乙個重要課題。
筆者曾經接觸一位中學物理教師，他多年帶高中畢業班，是中學物
理教學中的把關教師，偶然有一次帶初中畢業班，突然發現原來的教學方法、教學思想無法適應初中物理教學，顯然不是這位教師的知識面不夠，而是他對初中學生的學習心理特點與規律掌握不夠。
針對中學物理實驗教學特點，應該怎樣充分掌握學生學習物理的生
理與心理特點呢？應該從下面幾個方面著手。
一、注意保持學生興趣持久
中學生正處於身心發展的階段，他們具有強烈的好奇心和求知慾，對於所見所聞充滿了無數個「為什麼」。他們把探索的觸角不停地伸向各個知識領域，尋找著最感興趣的方向。每次演示實驗課之前，學生只要一看見教師拿著演示儀器走向教室，頓時就會歡呼雀躍，奔走相告：
「今天又要做實驗了！」怎樣使學生對物理科學知識的興趣保持持久和穩定呢？要想保持學生對實驗教學的興趣，首先一定要力求演示實驗操作成
功。不難想象，教師在實驗演示的過程中，學生興趣處於高峰時期，接二連三的失敗會令學生大失所望，興趣驟減。
熱愛是最好的教師。我們發現，在上演示實驗課時，絕大多數同學非常感興趣，還有一
部分同學很想自己也動動手，或者踴躍地上前幫教師擔任助手。當同學們一走進實驗室，他們顯得格外興奮，這裡摸，那裡瞧。這正說明了學生想看(觀察)、想聽、想動手的熱愛心理。
教師要格外注意保護學生這種心理現象，能開的演示實驗要盡量開，手頭缺少儀器要盡量想辦法自行解決。在實驗課需要學生助手時，最好讓學生輪換上來幫忙。
學生們好奇心重，凡是拿到教室裡來的儀器都想摸一摸、動一動。這時教師不要因為愛護儀器而大聲呵斥學生，以免學生自尊心受到傷害，因此對該學科學習的興趣下降。
二、指導學生有意注意
有意注意是一種有自覺目的，需要作一定意志努力的注意。成功的實驗教學可以促使學生對物理知識的興趣增加，但是學生不
能單憑興趣學習，還要注意引導他們鍛鍊自己，要求他們以有意注意來
對待物理科學知識。在演示實驗過程中，教師提出一些難度不大的問題讓學生來解決，
可以訓練學生去有意注意。例如在講解牛頓第一定律時，某教師在實驗
過程中提出了三個問題：(1)實驗之前，教師提問：「小車從相同斜面上同一高度自由向下運
動，平面上分別鋪蓋毛巾、棉布、木板，在哪種情況下，小車在水平面
上運動距離最遠？」 (2)當實驗做完之後，教師又提問：「剛才的實驗中，為什麼當平台
上放的是木板時，小車運動距離最遠？」
(3)學生回答了第二個問題時，教師接著問第三個問題：「倘若平面上鋪放的東西越光滑小車將會在平面上做什麼樣的運動？」經過一番思考，有些學生就基本闡述了牛頓第一定律的思想。
這個例子說明教師完全可以指導學生有意注意，培養學生觀察能力。
三、啟發學生邏輯思維
物理科學知識有獨自的自然規律，要求學生掌握這門科學知識，必須啟發學生的邏輯思維能力。
在演示實驗教學中，把學生觀察到的物理現象，通過分析、推理，得出必然的結論，就是啟發學生掌握邏輯思維方法的過程。例如講解楞次定律時，將磁鐵插入閉合線圈和從閉合線圈內抽出時，閉合線圈線路中連線的電流指標偏轉，經教師指導學生經過仔細觀察後，用下列邏輯推理方式得出楞次定律：
???的變化?
??△?↑ ==> b感與b原反向==> b 感阻礙△?↑
△?↓ ==> b感與b原同向==> b 感阻礙△?↓
結論：感生電流的磁場總是要阻礙引起感生電流的磁通量的變化。培養學生邏輯思維能力是非常重要的，對於高中物理實驗教學，尤
為如此。
四、注意克服學生對實驗的心理障礙
學生對實驗教學雖然興趣濃，但在學習過程中同樣也存在某些心理障礙。主要心理障礙表現在：
1.對實驗的恐懼心理有不少同學很喜歡看老師演示實驗，但要自己動手時又顯得十分害
怕。他們怕觸電，凡是與電打交道的實驗就不敢動。有時即使是低電壓的直流電路實驗，也縮手縮腳。他們怕用水銀做實驗，似乎一接觸水銀就會水銀中毒。
克服學生這種恐懼心理的關鍵，在於教師介紹有關的操作知識，進行規範的操作演示。當學生表現出恐懼時，教師應和顏悅色地進行示範，再讓學生自己動手。
2.對實驗的輕視心理有的同學認為中考、高考都是捲麵考試，因此，實驗並不重要。其
表現形式是實驗時學生注意力不夠集中，動手做實驗也很不認真，自己
很少動手，或者不動手而將別人的實驗報告抄乙份就算了。對於這樣的同學，除了幫助他們認識到物理是一門實驗科學外，還應該用生動有趣的實驗吸引其注意力。
3.對實驗的畏難情緒
不少學生常感到物理難學，物理實驗也難做。做實驗時，有些同學面對一大堆實驗器材，不知道如何配合使用；電壓表、電流錶、導線、開關等電學器材擺在面前卻不知怎樣按照電路將其連線起來；實驗做完後，大堆實驗資料不知怎樣處理??
要使學生克服畏難情緒是一項艱鉅而複雜的工作。學生產生對實驗
畏難情緒的因素很多：學生的物理知識基礎較差；學生動手能力較差；教師的許多演示實驗未讓大家看清楚、弄明白；在學生實驗時，教師指導不力；學生對實驗結果處理未掌握方法等等。總之，教師在教學中要花氣力、下功夫、找方法。
只要經過老師的辛勤努力，一定可以使學生克服這些心理障礙，熱愛物理科學。
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