學困生怎麼辦
白石鎮中心學馮燕梅
真正的好課，常使聽者入迷，及至被鈴聲尺醒後，竟「恨時光之悠悠，悵鈴聲之既響。」真正的好課，往往給學生留下深刻的印象，乃至終生難忘。真正的好課，有時會使學生萌生一種新的興趣，日後又可能昇華為志趣，進而或立志成才的基因。
但是，那只是相對於成績好的學生而言，面對於學困生來說並沒有此感覺，更別說會產生什麼正面的影響了。
學困生，顧名思義是學習有困難的學生，他們之所以學不好，大多是由於他們缺乏成功的體驗，一次又一次的不及格，使他們不斷遭愛失敗的折磨，由此他們自暴自棄，在新的學習任務面前喪失了勇氣，甚至對做人也失去了信心，在老師、同學面前抬不起頭，學習上佔優勢的學生欺侮他們，他們在班上沒有立足之處，做事無人賞識。而在我接手本班學生之前，這樣的學生比比皆是，剛開始時，我真的覺得很無奈、也無力，44人裡而竟有20多個考試不及格，紀律也非常鬆散。我不停地想究竟是什麼原因？
我自認上課的表現不差，重點及基礎都講得較深入。為什麼他們會這麼差呢？然後在一次次上課、作業甚至勞動、活動中，我認真地觀察這部分學生，並作出分析研究，發覺這些學生大部分並非愚蠢，他們除了學習之外，其他的點子很多，尤其是玩，鬼主意層出不窮，這是其一；其次是他們的知識基礎較差，對原來就不好的學習更加疫什麼信心，產生自暴自棄的思想；第三是我們大多老師都沒有注意到的，亦是量重要的一點，就是我們老師在上課的時候，沒有兼顧到這些學生。
因為優生跟學困生的學習差異，所以在知識的接受及思考問題的時間也不同，老師在講授新知識，提問題的時候，優生瞬間就能找到答案，而老師理所當然的就會叫先舉手的同學回答，幫會忽略學困難生。所以終上所述，我總了幾個方面的經驗。
一、 給學生乙個發展的平台
鑑於學生多難兼顧，我下午放學後把那一總分學生留下來輔導。結合他們學習困難的
特點，先從簡單的知識入手，給他們思考的時間，讓他們做學習的主人，做課堂的主宰，這裡沒有優級生「擋路」，也沒胡好差之分。這個課堂是乙個屬於他們的平台。在這個平台上他們可以自由地發揮自己的長處，提出自己不懂的地方。
其實，們們畢竟是小孩子，都好表現自己，在我提出的問題中，他們都能及思考，然後大膽地回答，沒有了膽怯、害羞。令我深感安慰的是：乙個紀律約束較差的男孩，他竟能在我的要求背書的時候，靜下來一段一段地（因為他們的學習特點， 我說可以讀熟一段背誦一段）把〈科利亞的木匣〉這篇長長的課文背誦了下來，而其他同學的進步也是可以預見的。
二、 不斷鼓勵，給予學生信心
在輔導學生的時間，每次在學生回答問題或者作業做得好的時候，我最常跟學生說的一句話是「不要認為自己比別人差，看，你們也回答得很好，做得很好，是不是？學生總會開心而大聲地回答說：「是。
」在一次又一次的鼓勵中，學生們的信心大增，這不僅讓他們有了學習的成就感，還激發了他們的學習願望，讓他們的成績有了提高。
三、 老師要有平常心，因材施教
作為老師，都希望自己所教的學生出類拔萃，但我們要清楚「大樹有枯枝」這個道理，我們不能要求每個學生的水平相當。優生讓老師放心，深得老師的喜歡，是正常的，但是學困生也不是一無是處，只要我們仔細觀察，認真分析，就會發覺他們有的學生智力正常，頭腦靈活，只是因為學習動機出現偏差而引起學習困難；有的學生智力正常，記憶力較好，但學習不得法，也沒有良好的學習習慣；有的智力正常，有的往往由於個人得了疾病、家庭的變故，親子關係緊張，家庭文化環境差，家庭經濟出現嚴重困難，師生關係緊張，社會不良影響，交友出現問題或品德滑坡等原因導致學習困難。小學生智力遲鈍，反應不夠敏銳，接受事物的能力偏低，這部分學生約佔學困生的14--16％，在思維活動中，神經系統的靈活性和敏捷性可以影響概括、比較、分析、綜合等心理活動的進行。
不靈活型別的人在解決問題速度方面往往落後於靈活型別的人。他們的記憶困難，注意力不穩定，理解緩慢，表述混亂，對知識不能變通，他們在學習上花時間往往比別的學生多，但成績遠遠不如別的學生，在學習困難方面表現為多學科處於持續困難狀態。所以，我們要正確對待學困生，針對們的特點，因材施教。
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