兩位數減兩位數（不退位減）說課稿
今天我說課的課題是：兩位數減兩位數（不退位減），下面我將從教材、教法、學法、教學過程等以下幾個方面進行說課：
一、 說教材
教學內容：本節課是人教版小學數學二年級上冊16至17頁的內容。
教材分析：
兩位數減兩位數是在學生剛開始學習列豎式筆算加法之後，是對列豎式筆算的進一步鞏固，又為後面學習多位數減法做好鋪墊。不退位減重點是理解相同數字對齊後才能相減，掌握運算的順序必須從個位減起，這也為後面學習退位減法做好鋪墊。
學情分析：
不退位減是在學生學習了筆算加法後進行學習的，對豎式的列法已經有了較深的認識，並理解了相同數字對齊，從個位算起的道理，因此本節課可以大膽放手讓學生自主探索演算法，引導學生把筆算加法遷移到筆算減法上來。
根據以上分析，我特制定如下教學目標：
1.知識目標：通過學習，使學生理解筆算兩位數減兩位數（不退位）的算理，掌握豎式的寫法，並能正確的列式計算來求乙個數比另乙個數多幾的問題。
2.技能目標：通過自主探索、小組討論等方式讓學生學會與他人合作學習，使學生由加法筆算知識遷移到減法筆算，培養學生知識遷移的能力、自主學習和口頭表達能力。
3.情感目標：讓學生經歷在具體情境中提出問題和解決問題的過程，從中體驗數學學習的樂趣。
（二）教學重點：本節課的重點是理解筆算兩位數不退位減的算理，能正確用豎式計算。
（三）教學難點：理解兩位數減兩位數不退位減法的算理。
二、說教法。
二年級的學生，對數學知識的學習可以說還處在起步階段，他們仍然是以具體形象思維為主體，對於直觀的事物較易接受。在教學時我採用情境教學法，通過創設北京申奧成功的情境，激發學生的學習熱情；直觀演示法，通過擺圓片的教法，讓學生理解兩位數減兩位數的算理和演算法；互動式教學法，通過教師提出問題，學生解決問題，或學生提出問題，學生解決問題等互動對話交流，理解筆算減法中的「對位」問題。除此之外，我還採用了講授法，練習法等教學方法，並使這些方法相互交融，貫穿全課。
三、說學法
葉聖陶先生說過：「教師的教是為了不教」。本節課力求以學生為主體，教師為主導。
採用自主**、合作學習法，讓學生從情境圖中提出問題，先自主**演算法，再動手操作擺圓片，最後合作交流，總結反思。使學生理解算理，掌握演算法，同時滲透學習數學的思想方法。充分調動了學生思維的積極性，使學生在老師的主導下、師生交流的活動中學習掌握兩位數減兩位數不退位減的算理和演算法。
四、說教學過程
（一）、情景匯入，激發興趣
著名教育家布魯納曾說過：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣」。我利用課件出示課本第16頁「北京贏了」的畫面情景圖，讓學生**。
目的是讓學生深受感染，心中充滿了無比的自豪。接著出示各個城市的得票情況統計表，提問：①從圖中你能了解到哪些數學資訊？
②你能提出乙個用減法來解決的數學問題嗎？③應怎樣列式？為什麼這樣列？
（讓學生能根據減法的意義列出正確的式子，同時也培養了學生收集數學資訊的能力。）
（二）、獨立**、合作交流、解決問題
1.出示例1中聰聰的問題：北京比多倫多多多少票？問：你能幫助聰聰解決這個問題嗎？你是怎樣想的？先讓學生互相說說，說完後讓學生把它寫下來。
2.讓學生自主**如何計算：56-22，算完後讓學生互相說說自己是怎樣算的，交流演算法，鼓勵演算法的多樣性。
3.引導學生擺圓片，探索56-22的計算方法。（通過擺圓片，不但培養了學生的動手操作能力，還幫助學生理解了56-22的算理和演算法。）
4.大膽放手讓學生列豎式計算56-22。算完後展示學生演算法，請學生說說自己列豎式時是怎樣想的？
從哪位開始減？你覺得列豎式計算減法時應注意什麼？引導學生歸納出：
相同數字對齊，從個位減起。
5.引導學生把上述計算法則與加法計算法則進行對比。（找出異同，有利於讓學生加深對本節課教學重難點的鞏固。）
6.回憶引出並板書課題：兩位數減兩位數（不退位減）。
（三）鞏固練習，實踐應用
有效的練習是學生鞏固新知，形成技能，並用之解決實際問題的必要手段。因此本節課的練習我分三個層次來設計：
1.基本練習（主要檢查學生對本節知識的掌握情況）
2.綜合練習（檢查學生的綜合解題能力，培養學生的發散思維能力。）
3.拓展應用（讓學生能學以致用，培養學生的解題能力。）
（四）、課堂總結
通過本節課的學習你有什麼收穫？（讓學生暢談收穫）
五、說板書設計。
我的板書設計理念是：①對課堂教學內容的精華濃縮；②形象、直觀、生動再現課堂教學知識。因此我用**結構式來設計本節課的板書，使本節課內容更為具體，直觀、形象生動，突出了本節課的重難點。
總之，本節課通過創設生動的情景，展開豐富多彩的學習活動，讓學生在獨立**中冷靜思考，在合作交流中積極思辨，在生生、師生對話中理解算理，掌握演算法，同時獲得成功的體驗，享受數學的樂趣。
以上就是我對本節課的教學設計，有說得不到的地方還請老師們多多指教。
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