兩位數乘兩位數(有進製)的乘法
執教：張仕玲
教學目標：
1.結合「電影院」的具體情境,掌握兩位數乘兩位數(有進製)的計算方法,並能正確計算。
2. 結合具體情境進行估算，經歷估算的過程，會解釋估算的過程，提高估算的能力。
3.能運用所學的知識解決一些簡單的實際問題。
4.在學習及與他人交流各自演算法的過程中,獲得積極的、豐富的情感體驗,感知數學的價值,增進學好數學的信心。
教學重、難點：
兩位數乘兩位數（有進製）的豎式計算方法。
教學**：課件，實物投影
教學過程：
一、創設情境、匯入新課
最喜歡看的電影是什麼？在**看的？
師揭題：今天我們就去電影院發現新的知識。
二、自主探索、學習新知
1、觀察情景圖，找出圖中的數學資訊
出示情景圖，讓學生仔細觀察，找出圖中的數學資訊
有500人，共有21排座位，每排可坐26人。
電影院的座位夠嗎？
2、自主探索、解決問題
1）估算「電影院的座位夠嗎？」
(1)學生先獨立思考,再在小組內交流各自的估算方法。
(2)學生組內討論時,教師參與到小組中,傾聽學生的不同見解,對學生的各種策略做到心中有數,再組織學生匯報,全班交流。
2）計算
這個電影院到底有多少個座位呢?你們會算嗎?
引導學生進行計算求解「這個電影院一共有多少個座位？」
列式：21×26=
a、學生獨立思考，並把自己的思考過程記錄在練習本上。
師進行巡視指導，特別針對一些用豎式計算的學生進行幫助和引導，讓他們注意乘法時的進製。
b、小組內交流、討論演算法。
c、班內反饋
估計學生出現的答案有：
1、26×20=520 26×1=26 520+26=546
2、21×20=420 21×6=126 420+126=546
3、豎式計算
重點對豎式計算進行匯報。讓學生掌握有進製的兩位數乘兩位數的演算法和算理。
引導學生完整答題
21×26=546（個）
答：這個電影院一共有546個座位。
3）揭題
讓學生仔細觀察今天的乘法豎式，思考今天和以往學習的有什麼不同。
引導學生總結出今天學習的是用豎式計算有進製的兩位數乘兩位數的乘法
師進行板書：兩位數乘兩位數（有進製）的乘法
三、鞏固練習、拓展運用
1、讓學生計算24×28 15×36 35×43
學生獨立完成後讓學生在班內反饋，重點讓學生匯報自己的計算過程，班內其他學生進行判斷。
2、解決課本29頁第3題
學生仔細審題後，獨立完成.然後反饋矯正。
3、解決課本29頁第4題
引導學生理解題意後獨立完成。然後反饋矯正。
四、班內匯報總結
1、談談自己今天的收穫，可以是學習的內容，也可以是自己學習方法。
2、評價自己所在小組和自己今天的表現如何？
五、作業布置：
課本29頁第1、2、5題
六、板書設計：
兩位數乘兩位數（有進製）的乘法
21×26=546（個）
1、26×20=520 26×1=26 520+26=546
2、21×20=420 21×6=126 420+126=546
3、豎式計算
答：這個電影院一共有546個座位。
反思： 1.體現數學與生活的聯絡
課堂教學以學生已有的知識和生活經驗為切入點,設計富有情趣的數學學習活動,讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學,體驗到應用數學解決生活問題的成功和快樂。
2.重視知識遷移,引導學生自主探索與合作交流
在教學中,充分利用已有知識的遷移作用,通過比較,溝通新舊知識間的內在聯絡;積極引導學生通過「想一想」「算一算」「趣味練習」等系列活動促進知識的遷移,形成基本的計算能力。在學生交流演算法的活動中,鼓勵學生用自己的語言來描述。在探索估算與計算方法的活動中,學生獨立思考、自主**;在此基礎上,產生交流的渴望;在交流各自估算策略的過程中,切身感受到學習數學的快樂,品嚐成功的喜悅;進一步體驗到數學在實際生活中的運用。
3.加強估算意識的培養,提倡演算法多樣化
《標準》指出:數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。由於學生生活背景和思考角度不同,所使用的估算方法必然是多樣的。
教學中,尊重學生的個性特徵,允許學生從不同角度認識問題,鼓勵學生發表與眾不同的見解,讓每個學生能夠根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。這樣的教學既滿足學生多樣化的學習需要,又使不同層次的學生學習到不同的數學,得到不同的發展。
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兩位數乘兩位數反思
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兩位數乘兩位數聽課體會
兩位數乘兩位數 觀課有感 在這幾天的研修學習中，我觀摩了幾位優秀教師的精彩課堂，他們高超的教學藝術給我留下了深刻的印象，他們用先進的教學理念，新穎獨特的教學方法，豐富多樣的教學手段。在他們身上，我學到了很多，現在我就聽 兩位數乘兩位數 談一下我的幾點感受 一 讓學生充分體驗計算的方法和形成過程，而不...