兩位數乘兩位數（不進製）乘法
【教材】冀教版小學數學三年級下冊
【單元】四乘法
【課題】兩位數乘兩位數（不進製）乘法
【板塊】教學設計——教案
【教學目標】
1．結合彩筆問題，經歷用已有知識解決問題、學習兩位數乘兩位數（不進製）乘法的計算方法的過程。
2．會筆算兩位數乘兩位數（不進製）的乘法。
3．在與他人交流各自演算法的過程中，體驗演算法多樣化，提高學習數學的興趣。
【重難點分析】
教學重點：
會筆算兩位數乘兩位數（不進製）的乘法。
教學難點：
會筆算兩位數乘兩位數（不進製）的乘法。
【課前準備】
多**課件。
【教學過程】
一、情境創設
看看老師今天給你們帶什麼了？
學生觀察，你能提出哪些數學問題？
學生可觀察到左邊有兩盒彩鉛、右邊有十盒彩鉛，每盒裡有彩鉛24支。
學生可提出問題如：
1．兩盒彩鉛有多少支？
2．10盒彩鉛有多少支？
3．12盒有多少支？
二、自主探索
（一） 重點解決第三個問題：
12盒有多少支彩鉛？怎樣算？
請同學們試著在練習本上算一算。
有會用豎式計算的嗎？
1．20×12=240（枝）
4×12=48（枝）
240 + 48=288（枝）
2．24×2=48（枝）
24×10=240（枝）
48 + 240=288（枝）
3．豎式等
三、合作交流
（一） 小組交流
請同學們把你計算的方法跟你小組的同學說一說，總結一下你們小組一共有幾種方法。引發學生的思考，能夠很快的投入課堂。
學生自主學習，養成勤於動腦的好習慣。
（二） 全班交流
哪個小組願意把你們小組的方法向全班同學說一說？
（三） 重點交流豎式（講清積的定位）
1．小組內交流各自的演算法，然後共同總結演算法。
2．各組間交流演算法，其他同學認真傾聽，可隨時進行質疑、提問或提建議。
3．你能介紹一下豎式的書寫格式嗎？（學生不會老師講解）重點講解：這個「4」為什麼寫在十位上呢？
四、 實踐與應用
（一）用豎式計算
34×12 25×11 43×22
32×13 24×21 32×21
答案： 408 275 946
416 504 672
（二）解決問題
乙個會議室有23排座椅，每排有22個座位。召開500人的會議，座位夠嗎？
先獨立思考解答，再交流。只要計算出23×22=506（個），直接判斷即可。
（三）乙隻杜鵑平均每天能吃掉14只松毛蟲。算一算：它21天能吃掉多少只松毛蟲？
獨立思考再完成交流。同時，進行愛護鳥類的教育。答案：294只。 教師發揮引導作用，幫助學生抓住重點。
學會和同學合作探索，學會傾聽。
在學習數學知識的同時，還要對學生進**感教育，要學生熱愛大自然，與自然和諧相處。
五、板書設計
兩位數乘兩位數（不進製）
2 4 2 4 2 4
×1 2 → ×1 2 → ×1 2
4 8 4 8
2 4 討論這個4為什麼寫在十位上
2 8 8
六、課後反思
《兩位數乘兩位數（不進製）的筆算》教學反思
張娜今天上了一節計算課，這節課是整個單元的核心——教學兩位數乘兩位數的筆算方法，而這個方法的學習又為今後進一步學習多位數的乘法作鋪墊。課前對本課的定位是：在兩位數乘一位數的基礎上，通過學生的自主探索和小組交流，為豎式計算做好算理的鋪墊，然後水到渠成地引出豎式計算的方法。
可能是課前對學生的估計過高，課堂中教學重點突出不夠，這節課的教學效果較差，一節課下來，正確率大約只有70％左右。
反思今天的這節課，將一些問題應呈現出來，以避免同樣的錯誤再次發生。
一、在學生的自主探索後，應安排一定的交流和反思的時間。
在這節課上，雖然我給予了學生自主探索的機會，但時間有限。有些學生經過課前預習和家長指導，能比較順利地進行計算，但還有很多學生比較迷茫，先怎麼算、再怎麼算，中間很容易卡殼。在這種時刻，如果安排學生進行小組交流，大家交流各自的方法，可能有爭論，但爭論正是學生學習和反思最佳的方式，爭論為學生進一步的學習指明了方向——困惑在**，難點在**，怎麼攻克？
例如這節課，學生在豎式計算中，一定會對第二次乘積的定位產生爭論，應和誰對齊？為什麼？而這就是本節課的難點。
今天的課堂沒有給予學生交流和反思的時間，也就導致了一部分同學始終將困惑留到了課後。
二、要敢於呈現學生錯誤的演算法。
課堂的順暢有時很可怕，因為它很容易掩蓋掉很多學生真實的思維、奇特的想法。今天的數學課，我指名板演的是一位基礎較好的學生，而她的演算法完全正確，集體評議時，讓這位學生說出計算過程，並突出了第二次乘積的定位，我以為這樣應該可以了，沒想到接下來的練習很差。其實，我在巡視時，就發現了一些學生錯誤的豎式計算方法，因為沒有將這些同學的做法呈現出來，課堂教學表面上看上去很順暢，其實暗藏危機。
三、一定要鼓勵學生，樹立學生的自信心。
信心是做好一件事的保障。在這節課上，我過高地估計了學生的能力和水平，因而在學生發生錯誤時，覺得很惱火、不可容忍，言辭過激，缺乏耐心。課後想一想，這節課對於學生學習乘法而言，是一次質的飛躍，因為乘數由一位數變成了兩位數。
捫心自問，如果我是學生，一節課下來能保證練習全對嗎？不一定。那如此苛刻地要求學生，很明顯不符合教育的規律。
當學生發生錯誤時，有沒有給予學生反思的時間，有沒有耐心細緻地進行指導，有沒有加以適當地肯定和鼓勵，因為這不僅關乎知識的習得，更是學生成長的基石。
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