鼎城區灌溪鎮中心小學向媛
動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。……數學學習活動應當是乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。」可見數學實驗將成為學生獲得數學知識的重要手段。
而學具的使用是進行數學實驗的乙個重要環節。合理地使用學具，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率和學習質量。例如使用多****並茂、聲像俱全的功能來提高學習材料的可視性、趣味性，營造更具吸引力的學習情境；用幾何畫板化靜為動，突破教學難點，擴大教學容量，優化練習方法；使用立體模型、計算器、作圖工具等學具幫助學生計算和認識圖形；借助於摺紙則可以把抽象的數學知識轉化為直觀形象的動態活動，化難為易，便於學生對知識的理解和掌握。
由此可見乙份學具能把學生推向課堂學習的主體地位，使學生真正成為學習的主人。國家新《初中數學課程標準》十分重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的學具。本文就初中數學實驗中的圖形的分割、摺疊等問題的學具的使用實踐作一些**。
一、學具的使用，能促使學生自己發現、理解抽象的數學知識，培養學生的探索能力。
引導學生以學具為載體，操作、探索知識的發生、發展以及形成過程。在這過程中要注重拓寬學生的認知範圍和渠道，擴大資訊量。
二、學具的使用，促進了學生之間的合作學習和交流。
在個人操作學具的基礎上，進行小組合作交流，把班級、小組、個人多種學習方式相結合，將師生之間的單向或雙向的教學交流，變成多向的、多層次的交流，為培養和發展學生個性提供了條件。
數學實驗是一種活動化教學，適合各種不同層次的學生。此學具的使用能滿足不同學生的需求，使不同層次的學生在各自的能力基礎上都得到較充分的發展。同時，學生之間的交流、探索，有助於培養學生的協作能力。
學會協作是學會生存的前提，從小就應該培養學生的協作能力。數學實驗中有許多學具的操作或製作過程讓學生分小組共同來完成效果更好。
三、學具的使用，有助於數學思想方法的滲透。
加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、模擬等基本思考方法，這些都是發展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的密鑰匙。在數學實驗中，充分使用學具，可有助於加強數學思想方法的滲透。
如通過學生剪、拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形，從而推導出三角形的面積公式，滲透了轉化的數學思想；通過圓形卡片的操作，推導出圓面積的計算公式，滲透了等積變換的思想，等等。
在引導學生使用學具進行擺、拼、折、剪、畫等活動中，要引導學生思考、聯絡已有經驗和知識，建立知識間的關係（聯絡和區別）；引導學生充分蒐集資訊資料，提出問題和假設，並解決問題，加以驗證等等。
學生自己動手活動掌握了知識，學到了方法，體驗到了成功的樂趣，興致大增，主動參與的熱情進一步提高，學生是學習的主人這一理念也充分得到了體現。通過不同內容中對不同學具的有目的、有計畫、有步驟的實際動手操作，使學生在獲取知識的同時，數學思維能力也隨之得到了提高，部分學生的創造性思維得到了發展，學習數學的興趣日趨濃厚。
學具的使用在數學知識的抽象性和學生思維的具體形象性之間搭起了一座橋梁，是學生獲得直接經驗，得到感性認識和感受、體驗，並昇華為教學知識意義、性質、規律的重要途徑。學具能為學生提供操作條件、能激發和培養學習興趣、能培養學習的自信心和學習能力、能增強學生群體意識和合作精神、能發展和提高學生的思維水平和能力、能培養學生提出問題和解決問題的能力、能培養學生應用知識、創新意識和創新能力等等。數學實驗過程就是乙個科學研究的過程、探索真理的過程．因此，數學實驗必然能更高效地培養學生的探索能力和科學創新精神，激發學生的好奇心，也更有利於學生的個性發展。
總之，通過數學實驗，學生不僅掌握了必要的知識，更重要是提高了學習數學的積極性，他們更樂於研究探索問題的起源和發展過程，他們的創造力得到充分的發展，通過對問題全過程的參與與自我嘗試，增強學好數學的信心，從而有利於培養獨立思考的品質和探索精神，有利於分析問題、解決問題的能力的真正提高。
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