作者：趙紅曉郭珊珊李靜
**：《教育教學論壇》2023年第41期
摘要：培養具有科研創新能力的大學生是高等教育的一項重要使命。本文就大學生在學術科技方面的創新能力為立題點，闡述了在科研工作中培養科研創新能力進行的嘗試和探索。
關鍵詞：科研創新能力；大學生；培養
中圖分類號：g642.0 文獻標誌碼：a 文章編號：1674-9324（2012）11-0041-02
在當今社會創新已經成為國家競爭力的核心要素，實現創新驅動社會發展已成為國家的戰略選擇。人才培養水平直接決定著知識創新和技術創新的成敗，高校是培養創新人才的主體，因此大學教育的乙個重要內容是培養和提高大學生的科研創新能力。
在教學體系中，一直強調學生的主體性地位，學生不僅是知識的接受者，而且是知識的探索者。以探索、認識未知為任務的科研是獲得最新知識的最佳途徑。如果能夠讓學生在學過一些基礎課程後參加到教師的科研工作中來，必將使學生對現代學科的一些新領域、新理論和新成就等有所了解，從而開闊學生的視野，必將使學生的知識結構更加合理和完善，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，為學生畢業後從事教學或科研工作打下堅實的基礎。
目前大學教學面臨一些共性的實際問題，特別在拓展學生的知識範圍、培育學生綜合運用知識的能力、培養學生的創新能力等方面存在諸多問題。因此，筆者一直在有計畫、有目的地在科研工作中培養學生的科研創新能力，並不斷進行探索。下面就談談我們在科研工作中對本科生的科研創新能力培養進行的一些探索和體會。
一、培養方式和過程
讓學生參與科研，首先是課題的提供與選擇。教師可以根據自己的實際科研工作擬定一定數量的課題，供有興趣的學生選擇；學生也可自行尋找研究課題，由教師指導完成研究計畫。由於學生都是第一次接觸科研，我們採取循序漸進的方式，共有兩個階段。
第乙個階段是在學生剛剛進入實驗室時，跟隨導師進行乙個課題的完整的科研過程，然後在其了解什麼是科研、科研是如何進行之後，讓有時間、有精力和更大興趣的學生進入第二個階段。該階段中突出以學生為主體，體現在獨自設計方案和進行實驗操作等方面。在這個階段側重培養學生發現問題、解決問題的能力，是有效培養學生科研創新能力的一步，在學生遇到重大疑難時，及時進行交流、商討。
課題的確定非常關鍵，首先要有一定的吸引力，這樣才能使得學生願意選擇並參與進來；還要具有前瞻性和可行性，這樣才能減少盲目性，對於剛剛涉及科研新手的學生很難認識到課題是否可行以及課題可行性所牽涉到的一系列問題，所以在提供給學生選擇之前教師一定要做好文獻查閱工作。課題確定後讓學生進一步參與到科研的整個過程中來，這個過程涉及到查閱文獻、設計方案、進行實驗和撰寫**，通過參與這樣乙個完整的過程，學生不但所學理論知識得到鞏固，熟練掌握各種基本儀器裝置使用，而且還熟悉了整個科研的工作過程，這樣學生們不僅能夠加深對相關理論的理解，還切身感受到所學理論知識與現實科學研究更加接近。整個過程完成後可以將學生的研究內容作為畢業**提交，這種合二為一的方式會增加學生參與科研的積極性，且可以避免時間有限造成的畢業**內容貧乏，對於提高學校畢業**的整體水平也是很有益的。
學生參與課題的時間可以從乙個學期到兩年，具體時間根據課題的進展而定。幾年的實踐證明，該方式可以使學生都能經過系統的、基本科研能力的訓練，進而培養其科研創新能力。
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