【摘要】《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》對職業教育的培養目標做出了明確的規定，指出職業教育必須貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的實踐能力和創新能力為重點，培養同21世紀我國社會質疑現代化建設要求相適應的，具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者，如何實現這一目標，已擺在我們教育者的面前。
【關鍵詞】職業教育；綜合素質；實踐能力；教學方法；課程體系
1.對職業教育培養目標的認識
總結多年的職業教育生涯，我深深地體會到職業教育的培養目標主要是強調以下幾個方面：
1.1強調培養應用性專門人才和勞動者的轉變
這就要求學校在傳授基礎理論的同時，必須高度重視實踐、操作、應用技能的培養。
1.2強調在生產、服務、技術和管理第一線工作
工科職業院校畢業，一般來說是生產線上的操作員、工藝試驗員，包括科技含量較高的裝置操作員，一線的管理人員，既懂技術又能進行產品推介和服務的營銷員，在管理機構中從事一般管理工作及獨立經營的「小老闆」等。
1.3強調畢業生具有「全面素質」和「綜合職業能力」
這就要求在教學上應貫徹「以全面素質為基礎，以綜合職業能力為本位」的教學理念，教學中注重學生職業能力和素質的培養。
1.4要求和21世紀國家的科技和現代化建設相適應
培養學生高度的適應能力和應變能力，培養學生會學習、生活、會合作有健康的身心、豐富的個性，適應社會要求的應用型專門人才。
職業教育的目的是為國家、為社會發展和勞動力市場提供不同需求的人才，因此重點應放在培養人才素質和綜合職業能力上，放在基礎理論知識和應用技術、實踐和操作技能能夠的有機結合上，放在適應社會具有發展後勁上，以求實現培養目標。
2.實現培養目標的途徑和方法
2.1構建工作過程導向的課程體系
課程是現實培養目標的主要媒介，任何培養目標只有通過設定與之相適應的課程體系才能得以實現。傳統的職業教育課程基本上是學科體系的課程，強調的是學科自身的系統性。這種課程體系有利於學生對某一門學科知識的掌握和學習，但與勞動世界的職業實踐相距甚遠，要想培養學生的職業能力和實踐能力就必須對原有的學科體系進行解構，進而重構職業教育的課程體系，建立工作過程導向的課程模式，即以典型的職業活動為核心，整合理論知識和實踐技能，並按照學生職業能力的形成規律對典型的職業活動進行序列化，形成以工作過程為導向的課程體系。
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