摘要：21世紀是知識經濟的時代，知識共享具有收益遞增的功能。高職教育應充分利用各方資源，推進學校與企業的知識共享及知識共享平台的建設，打造「雙師型」師資隊伍和建設生產性實訓基地，從而實現高技能人才的培養，推動高職院校的知識創新，並將知識合理地轉化成生產力，產生一定的經濟效應，促進區域經濟和社會向前發展。
關鍵詞：高職；知識共享；高技能人才
當前， 我國高等職業教育得到了迅速發展， 十一五期間立項建設的100所示範性高職院校所取得的成效顯著，十二五期間啟動建設的100所骨幹高職院校再次引領國內職業院校發展新方向。不管高職院校發展的態勢如何，培養高技能人才始終是高職教育的第一要務和根本目標，亦是當前眾多高職院校急需破解的難題之一。知識共享理論作為知識管理研究的乙個重要分支，已成為管理領域的研究前沿。
但知識共享的研究大多圍繞企業集群之間或校企之間合作創新或知識創造進行，極少把高技能人才培養納入其研究視野，因此，本文力圖從知識共享的角度**高職教育技能型人才培養的途徑與方法。
一、知識共享的定義及分類
21世紀是知識經濟的時代，知識共享具有收益遞增的功能，如果管理得當，不同組織和階層之間通過交流，知識得到共享，雙方會取得知識的線性增長。誠然，知識共享所帶來的收益是巨大。知識共享是指員工知識彼此之間相互交流，使知識由個人的經驗擴散到組織的層面，個體知識、組織知識通過各種交流手段為組織中其他成員所共享，同時，通過知識創新，實現組織的知識增值。
麥可·波蘭尼在其著作《個人知識——邁向後現代哲學》一書中將人類的知識按性質區分為兩種型別，一種是顯性的明晰知識（explicit knowledge）。它可以用正式的語言、符號、數字、形象等明確表達，如語言陳述、數學公式、**、專著、說明書、文件、便覽等，這類知識可以通過符號系統正式而方便地在個體和組織之間傳播、擴散。然而， 顯性的明晰知識僅是知識海洋的一小部分；另一種是隱含型知識（tacit knowledge）。
它很難用正式的語言明確表達，隱含於個人經歷的專屬知識，幷包含著無形的因素，如個人的信念、觀點和價值體系。隱含知識很難或不能以符號系統直接在個人和組織之間傳播和擴散，它的擴散涉及知識傳播的情景條件和文化背景等，相對比較複雜。波蘭尼認為隱含知識是那些技巧性的、由情景限定的、個人能體驗到但沒有言說或無法言說的知識。
認識主體通過在特定環境條件下使用或交流知識，同時加入個人的意圖、情感、體驗和判斷是隱含型知識的主要獲取形式。長期實踐中積累的隱含型知識往往構成個人受益終生的財富。同時，他指出對知識共享的認識應從知識共享的物件——知識內容，知識共享的手段——知識網路、會議及團隊學習，知識共享的主體——個人、團隊及組織這三個層面考慮。
其中，人是知識共享的主體，文化是知識共享的背景，資訊科技是知識共享的重要工具。
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