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一宋瑞祥，林豔斌
心理素質教育的總體目標是受
個性、良好的情緒去開展丁作，真正擔當起「靈魂］二程師」的使命。
矛盾，他們會產生各種情緒，表現為心理上的焦慮、憂鬱、困惑，行為上的教育者的心理健康，主要包括：教會
學生能對自我心態進行有效調控；提高學生的心理承受、耐受能力；學會
心理保健，培養良好的心理生活習
慣；塑造健全的性格品質，優化心理素質結構，開發心理潛能，促進學生
健康、全面發展。
對於學校教育來說，為學生提供
乙個健康成長的環境和科學有效的
教育，比矯正學生的心理問題更為重要。尤其是職業院校的學生，正處在
心理品質形成的關鍵時期，他們中的許多人在以往的學習生活中經受了很多挫折，出現了種種心理問題，教師應該關注和正視這些問題，通過心
理健康教育，培養他們自信、自立、自
強的心理品質和健全的人格。一、
注重教師的人格力量和示範
效應在學生的成長道路上，來自教師的尊重、鼓勵和關心，是持久的動力和支柱。乙個思想尚未成熟的學生可
以經教師的引導和點撥而健康成長；
而教育的錯位或教師不經意的漠視，則會造成學生情緒的低落和消沉。一般在成年人看來很小的問題，在一些學生心裡往往會被放大。如果不能及
時引起教師的注意，就有可能會使乙個可塑性極強的學生就此沉淪，甚至
會做出極端的事情。因此，每乙個教師都要不斷反思
自己的教育行為對學生所產生的積極與消極影響，注意與學生交往的方
式，用科學的方法調整自己的心態，以充沛的精力、豐富的情感、健全的
臣…．．…
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二、心理素質教育融於教育教學全過程
心理素質教育不同於一般學科教學，它不是知識傳授型的，主要不是解決「知」與「不知」的矛盾，而是一
種情緒調節、情感體驗，這不是一般的講授所能達到的。由於學生的心理
健康與他們日常的學習、生活密切相
關，因此心理素質教育應有機地融於課堂教學、課外學習、日常的班主任工作和學生的思想品德教育之中。
針對青年學生的身心特點和需求，開展…些寓教於樂的活動，也是實施心理素質教育的重要途徑。通過活動，加強能力訓練，進行人格塑造，讓學生學會學習，學會思考，學會交
往與合作，學會適應社會。同時，體驗集體生活的樂趣，並在活動中顯示其才能和愛好，促進身心和諧發展。活動方式要多元化、多樣化，如舉辦體
育比賽、知識競賽、琴棋書畫展、郊遊聯誼活動、演講辯論賽、主題班會等。
心理學研究表明，人的情緒極易被周圍的環境所感染，集體活動最便於形
成師生之間、同學之間的感測效應，便於營造良好的群體心理氛圍或心理場。因此，應多開展一些體現參與、成功、和諧、興趣原則的集體性活動，
給每位學生創造成功與表現的機會。
三、因人施教，關注學生的個性需求
學生性格不同、經歷各異，面對人生、社會、理想、現實的種種問題和
猶豫和退縮等。
面對學生呈現出來的不同心理
及情緒，教師應當勤於觀察，事事留心，捕捉最佳的教育時機，關注每乙個學生的情感需求和內心世界，因人而宜，有的放矢。可通過「心靈對話
本」、「知心朋友」信箱、「老師，我想對你說」徵文、「同齡人心曲」、「談心日記」、「心理諮詢日」、「師生懇談會」等形式幫助學生解開「心結」，化解學生的不解和困惑。
四、發揮校園環境育人的作用
健康向上的教室文化、宿舍文化、制度文化，長期的教育教學實踐積澱而形成的學校精神，可以使學生在潛移默化中形成良好的心理品質。如在校園物質文化建設方面，校園景
點、雕塑、花草樹木、宣傳櫥窗等要折射出一種積極的心理暗示，幫助學生
調適好自己的心情；在人文環境建設方面，倡導團結、進取、求實、創新的校風。這些校園文化的影響一旦內化
到學生的個性心理結構中，就可以支配學生的行為，左右學生的意志，調節學生的情感，塑造學生品格，就會
對學校教育工作起到良好的促進作
用。收稿日期：２００８一ｏｌ—ｌ８
作者簡介：宋瑞祥（１９５６一 ），女，山東濟寧人，山東省**職工大學教務處處長，
副教授（２７２０１７）
林豔斌，山東水利職業學
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