新課程方法交流
）孝語支吉典鑄歌教學方法新探
劉艷慧（內蒙古自治區呼倫貝爾市扎蘭屯市雅爾根楚學校）
摘要：詩歌是培養小學生文字感悟能力、豐富健康情感的有效途徑。如何著眼於學生的思維與能力的發展，學會自主吟誦和賞
析，是教師必須研究的課題。
關鍵詞：／ｊ、學語文；詩歌教學；思維能力
作為經典的語言藝術，古詩代表了古典文學的最高成就。小學明了這一道理。學生的誦讀是多種感覺器官參與的綜合活動。他們
生純真無邪，充滿幻想，從小吟詠詩詞，必能陶冶情操，豐富想象，通過「目視其文、口發其聲」，進而「耳聞其音、心悟其情」，從多個渠
發展思維，提公升素養。
道對詩歌的認識由感性上公升到理性的高度。由此，學生增強了語
語言與思維也得到了發展。教師教得有所得，學生小學詩歌教學非常重要。但如何指導學生深入感悟，提公升詩歌感，豐富了想象，賞析的能力，是目前小學語文教學的難點，也是我們教師必須研究也學得有所獲。
的課題。下面，結合本人多年對詩歌教學的研究和探索，我談一些個人的感悟。
一三、教師點撥時：重感悟深解讀
在詩歌教學中，除了反覆吟誦，教師還要進行必要的點撥。那
種置學生的理解與感悟於不顧的「滿堂講」的做法，是對學生不負
、教學理念上：重誦讀少講解
詩歌的語言凝練而含義豐富，學生初學詩歌時，弄不懂詩歌大責任的態度，老師雖然講得很辛苦，到頭來學生的能力得不到提意，教師常常很著急，甚至上課就搞「滿堂講」。表面上看，學生認真高，真的是費力不討好。
聽講，認真做筆記，聽懂了也背會了，但學生詩歌鑑賞的能力並沒
上是老師告訴他們的。
詩歌教學提倡以生為本，就是要注重學生自己對詩詞的感悟，講到學生的難處、癢處，講那些非講不可的地方。那麼，哪些地方是
有提高。他們只是被動接受、機械記憶，對詩歌的理解和感悟基本教師的講解當然重要，但要講在該講之處。講就要講到位、講深入，
詩歌語言具有抒情性和**性，情感豐富，節奏鮮明，讀來平我們非講不可的呢？如，詩歌中離散的內容、留白的地方、作者的生仄有致，朗朗上口。學生在大聲朗讀的過程中才能充分感受詩歌的平簡介、當時的寫作背景等。
韻律之美。詩歌學習的主體是學生，教師的引導和啟發要比直接講
還以《江雪》這課為例，我在執教這一課時，注重引導學生的想
解的作用大，效果好。所以，我們要將更多的課堂時間讓學生去反象和聯想，進行畫面的「再造」，還原語言文字所描繪的形象畫面，復朗讀和吟詠。
我們必須明確一點：學生才是學習的主體，要解讀詩歌的真正意義，需要學生豐富的聯想和想象，需要創造力的參與，需要學生深入思考，這比教師親自上手費勁講解，效果要好很多。
二、學法指導上：細安排多指導
對學生自主誦讀，我們要進行細緻的安排和指導。下面以柳宗元的《江雪》為例，做一具體說明。
生字難字的正確讀音，輕聲試讀，劃分節奏並讀出節奏；
並由表及裡，品味煉字，領會意境、作者情感和作品主題。
１．發揮聯想和想象，還原畫面
通過學生的自主吟誦，一幅飛雪漫天、寒江獨釣的畫面在學生幅「人景俱奇」的圖畫。
個性化的閱讀。所以，從教學理念上，我們必須鼓勵學生自主誦讀，腦海中逐漸清晰起來。幽靜的冰雪環境和傲雪獨釣的漁翁構成了
一２．品味煉字，體會詩歌意境
教師在引導學生品味詩歌語言時，抓住「鳥飛絕」的「絕」、「人蹤滅」的「滅」、「孤舟」的「孤」、「獨釣」的「獨」等，讓學生咀嚼品味，裡雪飄」的孤寒意境。
３．補充背景，把握人物形象及主題
教師補充柳宗元的生平簡歷：詩人曾參與過政治革新，但改革
初讀要求：培養學生獨立查字典的能力，疏通字詞障礙，把握學生會明白：作者通過自然景物的描寫，營造了一種「千里冰封、萬
再讀要求：發揮想象和聯想，將詩歌的文字轉化為詩詞所表現
的哂面，並能夠用自己的話表述出來，由此理解詩歌的大意；中體會作者的情感；
三讀要求：從自然景物的描寫中概括詩歌勾勒出的意境，並從失敗後，受到排斥，被貶為永州司馬。詩中自然環境其實就是作者
所處政治環境的暗喻，詩人內心孤獨，但他不屈服於壓力，堅持自
四讀要求：結合老師課件給出的作者生平簡介及寫作背景，領己的獨立人格。寒江中那位孤獨寂寞，又抗寒傲雪，毅然垂釣的漁悟詩人在詩歌中要表達的情感和心志。
翁就是作者自己。至此，學生理解了詩人的內心：被貶之後，極度孤
因為每一次誦讀，老師都詳細安排了每個步驟的明確的目標，獨寂寞，不願與世俗同流。獨處孤寒之地卻能我行我素，安之若素。學生緊跟教師的思路，就可以由表及裡地加深對詩歌的理解，對詩至此，詩人剛正不阿、堅忍不拔、孤傲高潔的偉大形象也在學生心歌中的景、物、人、事就有了越來越清晰的把握。
在此基礎上，教師中樹立起來。
再去做疑點和難點的點撥，學生就會一點即通，有一種豁然開朗的
感覺。古人云：「書讀百遍，其義自見。」我們現代教育實踐也再次證
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王團蘭１５３—
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