趙楠楠《美術課程標準》指出：「美術教育是對學生進行美育，促進智力發展的重要手段。」由此，根據小學生的心理特點，我們認為小學美術國畫教學應從觀察入手，培養想象力，提高創造力，重點放在美的感受力、審美能力培養上，放在學生思維能力的促進上，進而發展創造能力。
這就需要我們在教學時要遵循規律、掌握特點、循序漸進，根據兒童認識世界的規律性，以及認識世界、感受世界的能力，把握好物件，從複雜到簡單，再由簡單到複雜的轉化過程。
我在多年的小學美術國畫教學中，我認為教師本身除了不斷提高美術素質以外，最重要的是不斷的改進教學方法，上好美術課貴在得法。方法好比船和橋，是達到目的完成任務的一種手段。所以，美術教育與教學方法密切相關，美術教育要依賴得當的教學方法去完成。
沒有靈活多樣的教學方法，就不能很好的完成教學任務，提高教學質量便是一句空話。所以教師要研究方法，教者本身要有創造性思維，教者思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，能引起學生積極思維取得預定的效果。
小學美術國畫課教學，需要藝術想象。教師要在國畫課的教學中正確引導學生發揮想象力。教師通過對學生進行美術教學,開發小學生的想象力,藝術創造力.
首先,以對比引導想象,闡明美術課的重要性,社會意義等,做到理論和實際相結合,提高學生的學習興趣.美術課尤其是美術課中的寫意畫講究的是一種意境,有別於素描、油畫的寫實,卻甚似於兒童畫的天馬行空.國畫課的這一特徵使得它比一般美術門類更加有利於激發學生想象與創造能力.
其次,以聯想引導學生想象,縮短藝術與生活的距離.美術課把現實生活中的藝術拉到學生眼前,無論是一朵花的綻放,還是一條小魚的游姿,美術課都以最獨特的方式為孩子們再現,使課堂講述變成生動的影象展示,這更適合小學生形象思維的特徵。總之,在小學階段進行美術課教學,不僅提高了學生的想象力,創造力,而且提高了形象思維能力,美好形象的記憶在潛移默化中提高學生的審美素質,同時,還可以改善學生對其他學科的學習方式,變死記硬背為形象化記憶.
美術課教學不但不會因其年齡較小,生理,心理發展水平不足受阻,相反的可以促進小學生各方面能力的發展。小學段美術課教學，必須區別於**化教學,而採用特殊的方法和步驟,循序漸進地進行國畫教學,下面簡單談一下我在小學美術教學中的幾點探索：
方法一,從筆墨遊戲開始讓學生熟悉國畫課,並培養其樂趣。
生動活潑是小學美術課的顯著特點，也只有生動活潑的教學才能激發學生的想象力和學習興趣。處在啟蒙教育階段的美術國畫課教學，在立足於美術教學的同時，還應利用一切有利條件，為培養全面發展且具有創造精神的高素質**人而努力，在提倡素質教育的今天更加顯示它的重要性。小學生通常都樂於遊戲的方式接受新事物。
教師一開始採用筆墨遊戲的方式讓學生接觸美術課,熟悉國畫課便是順應了這一規律.興趣是最好的老師,讓孩子在剛接觸國畫課時便在筆墨遊戲中感受到無窮的樂趣,使之對國畫課學習充滿期待並在每一次學習中保持愉悅的心情，這對學生在將來的國畫課學習中取得成就至關重要。如教筆墨遊戲時，教師可以讓學生隨便在紙上滴幾滴墨，然後通過猜猜看的遊戲環節，吸引學生注意力，讓學生主動去觀察，根據學生自己的理解，充分發揮自己的想象力，在宣紙上隨時新增，隨時觀察，隨時猜想，看看最後整張畫面會呈現一幅什麼樣的效果，或者是最後通過新增變成什麼其它的樣子。
這樣在促進學生把握整體的同時，還把握了區域性，正確地處理好了整體和區域性的關係。學生作業畫面真是百花齊放、各有千秋，有添幾筆變**物的，有滴幾滴墨色變成景色的，通過這種遊戲的匯入，激發了學生的學習興趣，從而訓練了想象力，也培養了學生創造思維的能力。為學生的創造力表現提供了無限廣闊的天地。
方法二,從畫兒童喜愛的簡筆畫入手 。從筆墨遊戲的期待中走來,下一步教師要做的便是幫助學生從兒童喜愛的簡筆畫入手,更進一步地學習國畫課.簡筆畫的特點是以簡單的線條畫出生動有趣的影象和表情,這無疑是對孩子們的又乙個遊戲.
當孩子用他們手中的毛筆畫出那些可愛表情,有趣影象時他們的成就感便是對他們最好的獎勵。同時,這份成就感也將成為推動學生繼續進行美術國畫課學習的巨大動力。
方法三,讓學生畫兒童畫，充分發揮他的想象力，運用聯想開啟他創造力的源泉。在成就感的巨大推動下,學生的創造力,想像力就會發揮到極致,他們需要更大的空間讓他們創作。此時,教師便可以讓學生畫兒童畫。
兒童畫需要學生的想象空間非常之寬廣，聯想地域非常之深邃。聯想屬想象的範疇，但又不同於想象。聯想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動，其形式有類似聯想、接近聯想、對比聯想、因果聯想、自由聯想。
想象則是在原有感性形象的基礎上在頭腦中創造新形象的過程。想象高於聯想，而聯想是想象的基矗學生有了較強的聯想能力，就能順利地把新學知識納入已有的知識結構，建立新舊知識之間的本質聯絡，辨別它們的本質區別。大綱指出：
「通過美術教學，培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。」要培養學生的想象能力，教師必須重視聯想能力的培養。比如在教誇張的表情一課時，我先在宣紙上滴一大滴墨，讓學生猜像什麼，有的說是蘋果，有的說是太陽，有的說是地球，有的說是後腦勺，答案五花八門，什麼都有，我再在剛才的墨色上加一筆形成乙個大嘴巴，這會就有學生說像乙個張開大嘴吃人的怪獸，再加一筆呈現一雙怒瞪的眼睛，乙個很誇張的臉部表情就出來了，通過我的不斷添畫，學生不斷去猜，這個過程正是
發揮了他們無窮的創造和想象力,為學生將來的國畫課造詣作鋪墊。再比如說有一次我布置了乙個畫題《我看見了...》通過乙個動畫片引入，最後當大門開啟的那一剎那畫面停止了，然後讓大家猜畫門後面有什麼。
這個畫題引起了大家不小的討論，因為每個人想象的都不一樣，看到的也會不一樣，他們用自己喜歡的兒童畫的表達方式，用毛筆在宣紙上盡情的揮灑潑墨，看著他們稚嫩的筆觸，天馬行空的聯想，我感到了孩子們的快樂。現行小學美術國畫教學中,以兒童畫的方式進行美術國畫課的創作已成為小學美術國畫課教學的重要內容。
方法四,從小品畫入手,進行創作。學生掌握了美術課的基本技巧後，教師便可以對學生從事真正意義上的藝術創作教學。從小品畫入手,進行規範地美術國畫教學,把學生引領進真正的充滿文化底蘊,藝術氛圍的國畫課的殿堂。
在這裡，孩子們有了之前筆墨遊戲的吸引，有了墨色乾濕變化的掌握，有了思維的開闊，插上了想象的翅膀，有了理論到實踐的轉變,對於學生而言,這才是美術國畫課學習的開端,相比之下,之前的學習只是整個美術課學習中的熱身運動而已,所有的鋪墊和準備便是為了迎接這個開端,繼續這個過程而來。
中國藝術博大精深,是我們國畫課教學取之不盡的藝術源泉,怎樣更進一步的搞好國畫課教學,使我們的民族藝術發揚光大,後繼有人,還有待於我們在教學實踐中不斷地探索,研究,並為之不懈地努力,把國畫課教學從小學兒童抓起,課內課外相結合,使學生在快樂中體會藝術的無窮魅力。
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