識字是學生學習和掌握祖國語言文字的基礎，識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的小學生，一開啟課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。
基於這樣的認識，我們對低年級識字教學進行了探索。
一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。
如在開課初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯絡，從而激起學生探索祖國文字奧秘的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。
二、利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發兒童從事學習的動力。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。
根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師要變換遊戲形式，不斷滿足學生好奇心，促進學生學習。在課堂中，教師結合要教學內容開展遊戲，使學生真正「動」起來，做到玩中學習，玩中思考，玩中創新。
遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡表現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友，風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。
學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
小學語文識字教學方法
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