由於古典詩歌距離學生時代久遠，與學生的生活、經歷相差很大，學生對此比較陌生，加上傳統教學，一些老師採用「字字解釋、句句翻譯」八字真經教學法，大大破壞了詩歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得索然寡味，毫無生機，因而一些學生對古典詩歌不免敬而遠之。因此要調動學生學習古典詩歌的積極性，在「熟讀精思」的基礎上，教師要採取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學生學得有味。
一、興趣引路法
興趣是最好的老師，正所謂：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」在教學時我們可以通過一些典故、趣聞、軼事來激發學生學習古詩的興趣。
在教李清照《醉花陰》這首詞時，為了讓學生了解李清照的為人，並對這首詞發生興趣，我首先向學生介紹了李清照和他丈夫趙明誠打賭的故事：李清照寫了這首，《醉花陰》，寄給他的丈夫趙明誠，趙明誠覺得詞寫得太好了，自己寫的不如妻子，但他不甘心，於是趙明誠廢寢忘食想了三天三夜，寫了十五首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中，然後拿給朋友看，要朋友評選哪首寫得最好，朋友欣賞了半天，說道：「只有莫道不銷魂三句絕佳」。
學生聽了這個故事都發出會心的微笑，不禁對這首詞產生興趣和期待，從而大大提高了學生學習該詩的主動性，課堂效果顯著增強。但是提高學生興趣不過是課堂教學的第一步，關鍵是授之以漁，教給學生學習古典詩歌的方法。
二、創設意境法
意境是中國古代美學和文學理論的乙個重要概念，也是衡量中國古代文學特別是古典詩歌的乙個很重要標準，尤其是一些寫景抒情的詩歌特別注重營造意境，那麼到底什麼是意境呢？所謂意境，是指作家的主觀情思和所描寫的富於特徵性的客觀景物渾融契合而形成的藝術境界和氛圍。在教學中教師要引導學生詩歌的意境，通過意象的把玩，進入詩歌本身所營造的意境之中，從而把握詩歌所展示的意象與內在的意蘊，調動學生的自身的生活積累與審美經驗，通過藝術的聯想與想象，完成詩歌意境的再現與再造。
從而引導學生加強審美體驗，提高審美情趣。
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