古典詩詞是漢文化的精髓，其融合凝聚在詩文中的智慧型，風骨、意境，已形成了一種民族化的文明素養和精神底蘊，無論是其深厚的文化背景、凝練的語言形式，還是委婉含蓄的表情達意、意味悠遠的藝術境界都是值得我們回味品評的。然而古詩詞的教學卻是中學語文教學的難點。如何嘗試新的、有效的教學方式，讓古詩文教學貼近學生心靈，既讓學生獲得對古詩詞的認知，進而感受到中國古代文化的魅力，又能使學生在學習活動中得到技能的提高、智力的發展和情感的昇華，成為高中語文教學實踐中頗感困惑的問題。
下面，就我在古典詩詞教學中的實踐，談談自己的一些做法和體會。
一、以畫解詩
語文教學中的寫景詩可謂比比皆是。詩人多通過景物描寫，展現美好風光，或借景抒情，或情蘊景中.每一篇詩詞都是一幅意境優美的圖畫。
如果在教學中能將作品的意境以圖畫的形式展現在學生面前，更能激發學生學習的興趣，學生也會更好地領會古詩詞的動人魅力。
我的經驗是以畫解詩，以畫促學。教師在學生了解時代背景和朗讀等的基礎上，先是示範性地在黑板上將所學的內容用一幅簡筆畫勾勒出來，然後引導學生結合課文來看圖畫，找出圖畫中的不足之處並加以修改。學生在動手的過程中不僅鍛鍊了自己的想象創作能力，同時可從中認識到詩詞不是死文章，而是一幅活色生香的美麗風景，學習也就從被動接受的枯燥轉為主動欣賞的樂趣了。
等學生已經能夠用圖畫來表達文章的內容時，所有古詩詞教學中的重點難點問題就可以迎刃而解了。以教《蘭溪棹歌》為例：
涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。
蘭溪三月桃花雨，半夜鯉魚來上灘。
這是一首寫景詩，也是一首富於民歌風味的船歌。它向我們展現了蘭溪一帶山水之美以及漁家的歡樂之情。先通過教師的範讀和學生的自讀，將詩中的景物一一找出：
月、柳、山、雨、鯉魚。然而這些景物只是作為乙個代詞存在的，內容上還不夠鮮活，特點上還不夠鮮明。通過反覆吟誦，玩味詩中景的獨特之處，更深地體會、聯想：
這是什麼樣的月？什麼樣的山？雨？
柳？這些常見的景物構建的畫面又蘊含著怎樣一種情懷……引導學生抓住重點詞語來感悟、聯想。如月為涼月，通過「如眉」可知詩人所見為一彎月。
通過品讀，學生頭腦中已形成一幅較為細緻的畫面，再藉著這份興致，把所悟、所感的畫面畫出來。每個學生頭腦中都有對這幅畫的不同感受，但又有乙個主體框架可以遵循，那就是文字。然後引導學生結合詩句去評畫，這種評價使學生對詩文的理解變得更為準確和深厚。
古典詩詞鑑賞方法一
2 注意字詞的語境。漢語中的乙個字詞往往有多個義項，鑑賞詩詞時要根據具體語境去選擇義項。如賈島的 題李凝幽居 中的 閒居少鄰並 的 少 義項有 數量小。缺少。遺失。暫時，稍微等，而在具體語境中應選 缺少 整句的意思是 近旁無人家居住 描寫的是幽居的環境，暗示出李凝的隱士身份。又如 紅杏枝頭春意鬧 的...
小學古詩詞教學方法
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