「儒雅課堂」暨「五實四步」教學法
一、指導思想：
遵循學生的認知規律，貫徹理論聯絡實際的教學原則，注重開發整合課程資源，重視過程教學的發展意識、融洽師生關係的情感意識和促進學生個性化發展的多元評價意識，教學中充分相信學生，凸現學生的主體地位，讓學生動起來，讓課堂活起來，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體、課堂的主人，實現教學方式和學習方式的根本轉變，讓學生學會學習，學會創造，為終生的可持續發展奠定基礎。
二、基本理念
(一)紮實，即有意義。在課堂中，學生的學習應該是有意義的。學到了知識、鍛鍊了能力、有良好的積極的情感體驗、能產生更進一步學習的強烈要求、主動地投入到學習中去。
(二)充實，即有效率。從面上而言，全體學生中的絕大部分是有效的，如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課就不算是成功的課。
(三)豐實，即有生成性。課堂不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧型的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛要活躍。教學過程既有資源的生成，又有過程狀態生成。
(四)平實，即有常態性。課堂的獨**值，在於它是公共的空間，要有思維的碰撞，有學生自主、合作、**的過程，能生成許多新的東西。教師都要做到旁若無人，心中只有學生。
(五)真實，有待完善。只要是真實的就會有缺撼的，有缺撼是真實的乙個指標。不需要排練、不需要表演，我們展示給學生的每一分鐘都應該是真實的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。
三、基本流程
（一）預習設疑
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。本環節通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。
（二）激趣匯入
「興趣是最好的老師」。 激趣匯入是教師通過各種途徑創設情境，以激發學生主動參與教學活動的興趣，做好積極學習新課的心理準備的教學環節。此環節是實現「自主、合作、**」的必要條件。
通常採取多種教學方式，主要運用遊戲激趣、情景激趣、故事激趣等教學方法，或借助多**資源把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、**並茂的形式，調動學生的視覺、聽覺，激發學生的學習興趣，在上課伊始就為學習新知作好鋪墊，讓學生在迫切要求學習的心理狀態下開始新的一課
（三）**點撥
**是學生帶著疑問、帶著猜想去嘗試或驗證問題發展的過程，它偏重於動腦、動手、動口。學生在自主**和合作交流中，隨時會有意想不到的情況發生，如果問題不能得到及時有效的解決，就會阻礙學生進一步學習與**。因此，在學生進行自主**、合作交流時，教師不是乙個旁觀者，而是乙個積極的引導者。
教師在學生的**交流中，注意觀察，適時介入指導。在適當時機，教師對**和合作的方向要進行必要的引導與點撥，讓學生體會撥雲見日的感覺。教師的點撥行為貫穿於整個學習活動的全過程，在質疑時重在引導，在**時重在指導，在拓展時重在言簡意賅。
教師語言表達要起到畫龍點睛的作用，同時還要有導向性、激勵性、評價性。總之，在恰當的時機對學生提供及時的點撥和指導，使價值引導和自主建構相統一
（四）達標拓展
學習知識的目的在於應用知識解決實際問題，而實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固的過程，既是能力的發展過程，也是拓展問題的過程。因此，本環節教師要設計好階梯性的練習題起到突出重點、強化理解、加深記憶的作用，是對學生學習內容的鞏固和提高，重在通過習題訓練的形式提高學生知識遷移的能力。本環節是體現課堂教學的有效性的關鍵。
以上教學模式以**為主線，以發展學生的思維能力為核心，以問促思，以思生疑，以疑促學，通過學生的自主學習、協作學習、交流學習，知識不斷豐富，能力不斷發展。
四、關鍵詞：
仁愛。要熱愛、尊重、信任、賞識學生，教師準確把握角色定位。
禮儀。舉止大方，符合教師職業特點，有儒雅氣質。
示範。教師要率先垂範，做好表率，注意言行舉止。
學生。關注全體學生的學習與成長，關注不同層次學生，做到因材施教。
目標。教學目標明確，符合課標要求和學生實際，三維目標有機融合。
內容。能準確把握教材，創造性地使用教材，恰當開發和利用課程資源。
方法。能服務於教學，注重學法指導。
高效。完成教學任務、達成教學目標的效率較高、效果較好。
興趣。能引起學生學習興趣，讓學生樂於學習。
習慣。注重學生良好習慣培養，
激勵。要恰當使用激勵語言，使學生有較為愉悅的體驗。
發展。要關注學生未來，使學生的情感態度價值觀得到發展。
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「四步教學法」教學模式的實踐與思考
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