──《索溪峪的野》教學案例
江西省撫州市金溪縣雙塘鎮中心小學任永良
我們自２００２年開始，用了３年的時間，實驗並完善了「四步遷移嘗試法」教學模式。這種教學模式，主要是指在閱讀教學中，把教學過程分解為四個步驟進行教學，具體為：第一步，準備遷移；第二步，嘗試遷移；第三步，深化遷移；第四步，鞏固遷移。
這裡的「遷移」是指在課堂教學中，學生在一種學習環境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種學習環境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。簡而言之就是「一種學習對另一種學習的影響。」也可以說是學生在原有學習經驗的基礎上進行的一種新的學習，就好比是我們已經學會了騎自行車，再學習騎電單車時就更容易了。
遷移是人類認知的乙個普遍特徵。因為新的學習總是建立在原有學習基礎之上的，教師不可能將所有的知識、技能都教給學生，但必須使學生具備遷移的能力，即利用他們所學的知識、技能來成功地解決問題或在新的學習環境中自主學習的能力。因此，我認為遷移也是「素質教育」的重要內容之一。
在閱讀教學中應用「四步遷移嘗試法」進行教學，不僅有助於學生深入了解**閱讀的規律，進一步提高學生應用祖國語言文字的能力，還有助於指導學生改進自己的學習方法，自己尋找學習的拐棍，培養學生自主學習的能力。
在進行「四步遷移嘗試法」教學實驗時，我們遵循的原則是：以各部分結構大體相似的課文為主要內容，以學生的認知結構為基礎。當然，在實驗後期我們也把實驗內容延伸到了習作、口語交際等課型上。
下面我以《索溪峪的「野」》第二課時教學設計的片斷為例，具體介紹一下「四步遷移嘗試法」。
《索溪峪的「野」》安排在人教版第十一冊的第一組，這組課文的學習重點是在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。課文在具體描寫山「野」、水「野」、動物「野」、遊人變「野」等四部分時結構大體相似，寫法基本相同，很適合「四步遷移嘗試法」這種教學模式。
學生在第一課時整體感知課文的基礎上，讓學生找出本文的中心詞「野」，體會「野」在本文中的意思，然後找出本文描寫了哪幾方面的「野」。為遷移實驗鋪平道路，然後進行遷移實驗教學。
一、第一步，準備遷移
這一步學習描寫山「野」的部分，其教學過程為：
１、自讀自悟：
思考：課文是怎樣寫出索溪峪的山那種野性美的，表達了作者怎樣的心情？
２、討論交流：
教師提示：可以談先總體概括再具體描述這一寫法上的特點，也可以把索溪峪的山與學過、看過的山進行比較為話題，還可以就某個句子、某個詞語談自己的看法……。
３、領悟作者的表達方法：
先概括寫出山的特點：具有野性美。再從三個角度具體描寫這個特點：
山高山陡──「驚險的美」。
山峰綿亙蜿蜒──「磅礴的美」。
形狀怪異多變──「隨心所欲的美」。
４、總結學法：
自讀自悟──討論交流──領悟表達方法。
這一步驟教學完成後，關鍵是要引導學生回顧這一部分的學習過程，總結出以上的學法，掌握學法就意味著在學生的心目中架起了一座「認識的橋梁」，它為下一步「嘗試遷移」建立了乙個固定點。
二、第二步，嘗試遷移
１、學生從水「野」、動物「野」、遊人變「野」三部分中找出自己喜歡的一部分，按照「自讀自悟──討論交流──領悟表達方法。」的學法嘗試進行自學，教師巡視，並根據學生不同的個體特性進行指導。
２、檢測學習效果：
舉例說說你在自己喜歡的段落中領悟到的表達方法。
這一步驟的設計改變了過去教師直接教學時一教到底的現狀，使學生在教師的指導下，充分發揮各自的個體思維，展現自己的認知建構過程，變「指著路子給學生走」為「指導學生自己找路走」。
三、第三步，深化遷移
１、放手讓學生按學法自學完其餘兩部分。
２、檢測學習效果。
學生有了前兩步的學習經驗，在這一步中就可以學以致用，放手讓學生既仿又創，仿有基礎，創有空間。
四、第四步，鞏固遷移
１、學生嘗試進行欣賞性的品讀，各人讀自己覺得寫得特別好的部分，邊讀邊想象文中描繪的景象，要求讀得入情入境。
２、在同桌、朋友、學習小組交流一下，自己最喜歡哪一部分，為什麼喜歡這一部分。
３、在全班展示自己的朗讀藝術。
這一步驟的設計可以提高學生對課文的綜合理解能力，讓學生在品讀中進**感體驗，從而企盼學生在讀中創造性地理解課文內容。
從以上的教學例項中我們可以看出，四個步驟中的每一步都有其獨立的教學目標，但每步之間又都是相互聯絡、相互依存的。它不是由教師生硬地把現存的客觀世界規律強行塞給學生，而是引導學生去思考、追求、探索和發現，引導學生創造性地自主地去學習，培養他們良好的學習習慣和自學能力，這樣更有利於喚醒學生的主體意識，激發學生的主體能力，為學生稟賦和潛能的開發提供更廣泛的空間。
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