作文教學模式之「互動」策略探析

新課程改革以來，中學語文教學中日益形成以生為本的教學理念。但不可否認的一點是，作文教學仍然未能擺脫傳統的陰霾。傳統的作文評改模式中，從教師前期的評價到後期的評講，學生都是被動地接受，導致對作文毫無興趣可言，長此以往，產生作文恐懼感，自然難以進步。

那麼，如何改變這種高投入低產出的現狀，變學生的被動接受為主動參與呢？針對這一問題，我進行了深刻的反思，通過幾年的嘗試，摸索出了「互動」教學模式，初步改變了上述現狀。這一模式，突出了學生的主動參與性，注重培養了他們的探索、研究和合作的精神，激發他們的作文興趣，最終達到提高作文水平的目的。

具體操作中，我主要分以下幾個步驟去實施。

一、規劃引領

作文教學作為高中語文教學的重要一環，教師對其亦應有整體的規劃，明確相應階段的具體目標、步驟及相應的要求，並告知學生，使學生產生積極的自我發展意識。

二、充分準備

工欲善其事，必先利其器。首先，教師應讓學生在參與前認識到自主評改的意義所在。其次，教給他們批閱作文的常見符號，如增添、刪除、修改、調整語序、錯別字、病句及標出出彩詞句的符號等，如此才能給後面的工作做好更為充分的準備，規範他們的批改行為。

作文批改訓練亦應遵循循序漸進的原則。首先是片段批改訓練，以練好基本功。然後才能過渡到整篇訓練，使得學生在一次次的訓練中克服作文恐懼感，產生成就感，進而產生興趣，逐個突破，逐項提高。

三、分步實施

在教學活動中，教師要做好導演工作。設計批改的各個環節，為學生營造自主、合作學習的氛圍。

對同學的整篇作文開始評改前，教師要帶領學生回顧要求，明確本次寫作的重點，統一評改要求。這樣既有利於學生掌握寫作技巧，提公升習作能力，又能降低學生評改的難度。具體操作環節由「下水示範」、」全體試批」、「組內試批」和「實踐操作」幾個部分組成。

下水示範階段，教師應提前選出例文優劣各若干篇。挑選時，標準以是否實現本次作文訓練的目標（如審題、條理等）來評判優劣，找出學生習作中的典型問題。課前，教師將病文影印給學生。

課堂上，教師詳細講解自己是如何批閱的（可投影展示教師批改的成果），讓學生進行揣摩。