作者：朱姣女
**：《文理導航》2023年第09期
【摘要】闡述職高英語課堂中互動教學模式的基本內涵，剖析職高英語課堂的互動教學模式在實踐中遭遇的若干問題，**職高英語課堂的該教學模式的基本理念，給出若干職高英語課堂的互動教學模式的實踐策略。
【關鍵詞】職高英語；互動教學模式；人才培養
一、職高英語課堂的互動教學模式的實踐性問題
在運用互動教學理念實施英語課堂教學的實踐過程中，教師應當注意如下問題對職高英語教學效能的影響。
其一，學生主體性地位與學生的自我約束力之間存在著矛盾，從而影響職高英語教學效能。職高英語互動教學模式的教育目標是通過培養學生的綜合英語運用能力來提公升學生的職場適應能力。這要求教師通過互動式教學來訓練學生獨立思考的能力。
互動英語教學法將學生提公升到教學的中心地位，任課教師轉而成為課堂的組織者和課堂活動的協調者，這使得學生在學習的過程中的壓力倍增。互動教學法對學生施加的壓力，可以在教師的引導下轉化為激勵學生主動學習的動力，進而提公升學生的學習效能。再者，職高學生尚處於身體與心智發育的關鍵期，學生們對學習的價值與意義的認知水平尚處於不成熟階段，學習和生活的自我約束能力較弱，多數學生缺乏持續有效自學的能力和毅力。
為此，教師應當深入學生群體中，通過互動交流來掌握學生生活和學習的情況，並據此修訂教學計畫，有效激發學生的學習能動性與積極性。
其二，傳統的班級授課制與職高英語互動教學模式之間存在內生性矛盾。當前我國職高課堂教學仍以班級授課為基本教學模式。誇美紐斯在《大教學論》中提出，這種將知識結構與年齡相近的學生組織在一起，制定固定的教學時間，並按照分科教學方法來組織教材、教學內容及教學方法來向全班學生授課的教學模式有助於提公升教育資源的利用效率。
而互動教學模式是對傳統班級授課模式的提公升。不容樂觀的是，當前職高英語教學實踐中，互動式英語教學法並沒有得到廣泛的應用。因為互動教學模式需要教師精確把握學生的個性化特點，並據此展開針對性教學，具有因材施教的特點。
在實施上有一定的難度；而且互動式教學法，一方面有助於提公升個別學生的學習效率，但另一方面也誘發了不同班級之間，以及班級內部的不同學生的教學內容及教學進度的差異，阻礙了教學資源的統一高效利用，制約了高職院校有限的教學資源的充分利用，從而降低了高職英語教學的效果。在當前各職高院校英語師資力量普遍匱乏且教學資源有限的情形下，互動教學法難以在職高英語教學中得到普遍的應用。
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