在傳統教學中教學溝通的形式是制度化了的形式：以教師為中心、以講台為中心。教與學的關係不是教師與學生的平等關係，而是指導與被指導、命令與服從的關係，這種關係滲透著教師的權威，即在教學形態裡教師是權威的代言人，學生是被動的接受者。
新《數學課程標準》提出：「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗」。
新標準揭示出教學活動的本質是一種溝通，一種合作。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關係，也形成了學生與學生之間的關係、教師與學生群體之間的關係、學生與學生群體之間的關係等多重的網狀關係，而教學就是在這種網狀關係中進行的。
現實的教學分析表明，教育者與受教育者的關係是互動主體性的夥伴關係，教學過程既不是單純的學生，也不是單純的教師。教師和學生是教或學的中心人物。怎樣改進師生之間的關係以培養學生學習的積極性呢？
一、改進師生關係，使學生真正成為教學中的主體1.1愛護學生，融洽師生感情
作為一名數學教師，由於任教課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成古板、嚴勵的印象。如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課。因此，數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。
特別是班裡一些後進生，對他們的態度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，特別是那些基礎較差成績落後的學生，只要有進步，哪怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。
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