青島出版社小學四年級科學下冊
教材簡析：
本課中學生通過觀察自然界岩石的特點，推想大自然中岩石的風化原因。在教師的引領下，學生開展**活動，知道岩石風化的主要原因，並通過實驗對不容易觀察到的岩石變化現象進行推想。教師應重點培養學生的邏輯推理和想象能力。
學情分析：「大自然中的岩石是什麼樣子的呢？」學生對於這樣乙個問題並不陌生，他們從前面的學習、生活經歷、各種影像資料、**資料等各種途徑中已經獲得了相當多的感性積累。
但是對於「岩石一直是這個樣子的嗎？」、「上萬年過去了，他們有沒有變化？」這些問題，確實需要學生們認真思考。
岩石的變化是乙個漫長而細微的過程，學生在平時的生活中還沒有做過認真的觀察。在教學中需要引導學生深入思考，尋找岩石的變化痕跡，推想岩石變化的原因。
學習目標：
（1）使學生了解岩石的風化現象，知道溫度變化、水、空氣、生物對岩石的破壞作用。
（2）喜歡大膽猜想，能對岩石的最終變化結果進行合理的推想，願意合作交流。
（3）使學生感受到**的樂趣並了解物體是在不斷變化的，滲透一種發展、辨證的觀點。
（4）知道岩石風化的主要原因，了解著名石雕物品的防風化措施。
學習難點：
學生通過模擬實驗學習得到的實驗發現對岩石的風化認識。
學習材料準備：酒精燈、岩石碎塊（石灰岩或頁岩最佳）、水槽、鑷子、火柴、礦泉水瓶、稀鹽酸、滴管。岩石的風化相關資料。
教學設計：
一、匯入新課：
教師出示有代表性的岩石風化資料**，積極引導學生觀察自然界中岩石特點，引入本課學習活動。
二、**：
1.教師指導學生認識岩石的風化。
教師充分激發學生好奇心，積極引導學生依據已有的生活經驗和知識，猜想岩石變化的原因。在學生充分交流討論的基礎上，教師簡要歸納整理，指導學生想辦法對自己的猜測給予證明。
教師出示酒精燈、礦泉水瓶等實驗材料，進一步加強與學生討論交流設計實驗方案，指導學生通過現有實驗材料設計對現實生活中的岩石所處到的環境（如溫度差異、水流衝擊等），進行模擬**實驗學習活動。教師指導學生充分交流模擬實驗設計方案，使學生做到先動腦後動手，認真傾聽他人見解，取長補短，不斷完善規範自己的實驗設計方案，在此基礎上進行小組模擬**合作學習活動。
教師積極參與學生小組模擬合作**學習活動，在活動中進一步使學生明確實驗各相關步驟的目的意義，提示學生認真觀察，及時主動將發現給予記錄，提示學生注意給岩石加熱和浸入冷水時注意安全，對學生的積極合作、認真仔細觀察的學習行為及時給予肯定和表揚。
教師指導學生交流匯報小組學習中的發現，指導學生認真傾聽，學會客觀公正的分析、評價他人的學習成果，進而取長補短，完善自己的學習成果。在學生充分發言的基礎上，教師簡單歸納學生的發現，通過**的資料，使學生直觀認識理解岩石的風化現象。通過資料使學生認識岩石的風化現象是若干因素同時進行的，且需要很長一段時間。
教師演示岩石遇酸實驗，引導學生認真觀察岩石遇酸後的對比，介紹一些工業城市中岩石受到酸雨，進而帶來的危害，激發學生保護環境的意識。
三、自由活動
「岩石不斷的風化，最終會變成什麼？」
教師提出問題積極引導學生思考：「岩石不斷的風化，最終會變成什麼？」指導學生通過學習，觀察岩石的風化模擬實驗中的現象，進一步大膽猜想，設計實驗方案，進行推測。
教師引導學生充分交流自己的觀點，對學生的創新大膽想法進行鼓勵、肯定。
讓學生通過猜想，模擬實驗，推想岩石的變化最終結果，由此推想出地球上土壤原來是岩石風化造成的。培養學生的實驗能力、模擬推理能力。
三、拓展延伸：
教師出示古老岩石建築和現代工業城市中的現代岩石建築，積極引導學生主動產生問題，進而思考關於對岩石及相關石刻作品防風化的措施處理方法，進一步激發學生學習興趣，進行拓展課後學習活動。
板書設計：
岩石風化的主要原因：溫度變化，植物生長，水流沖刷，風吹日曬
課堂檢測：
1、我們的家鄉有沒有特殊的地質景觀呢？形成原因是什麼呢？
2、對岩石及相關石刻作品防風化的措施處理方法有哪些？
教學反思：
（1）激發了學生的**慾望。
在課的開始，我先讓學生觀察一塊普通的岩石，了解這塊岩石的基本特點：重，很硬，非常結實。然後讓每位學生觀察在風化作用之下之後的一些岩石的樣子，讓他們觀察說出風化岩石的特點：
很疏鬆，很輕、表面有泥沙，有植物。通過對兩塊岩石的比較，不用教師說一句話，許多同學提出了自己的疑問：為什麼同樣是岩石，風化後這麼輕，且能浮在水面上？
岩石怎麼會這麼疏鬆，手一碰，就會剝落下來？岩石怎麼會有這麼多小洞洞？乙個個問題激發了學生強烈的**慾望。
（2）給學生充裕的**時間。
「**」是乙個比較複雜的認識過程，它不是乙個簡單地驗證某個事物或結論而是要從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實驗、討論等多種活動發現事實真相
（3）**形式的多樣性。
**是乙個發現問題和解決問題的過程。在自然科學中實驗是解決問題的一種手段，但不是唯一的手段。
（4）應用**成果。人們獲取知識的目的不是簡單的累加知識，而是要學會應用知識解決問題。本課在**了岩石風化的原因後，有學生向老師和同學提出了「億萬年後的山會有什麼變化？
」這樣乙個很開放的問題。還有乙個同學提了乙個更有價值和更值得思考的問題：億萬年後，地球上是不是只有土壤而沒有了岩石？
這說明學生在解決了課堂中的問題後，把目光關注到更為廣闊的大自然。並能夠試著用剛剛獲得的知識去解釋一些現象。我在欣喜之餘，把這兩個問題拋給了他們。
讓學生在解決了課堂中的問題後，帶著更多更深的問題走出教室，在課外應用課堂中的方法進行自我**。
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