作者：崔陽巨集
**：《新課程學習·中》2023年第09期
摘要：在新課改的趨勢之下，學生的課堂主體性被提上日程。現就初中的體育教學過程中如何展現學生的主體地位進行分析，提出幾點實踐建議。
目的是為了促進我國初中體育事業的發展，同時也使得課堂教學效率有所提公升。
關鍵詞：主體性教育；初中體育；課堂效率
隨著新課改程序的不斷推進，在教學過程中學生的主體性教育越來越突出。初中體育教學中所倡導的主體性教育是一種應運而生的新型教學模式，主要特徵就是學生的主體地位得到展現。此種教學模式下教師需要以學生的主體運動認知以及書本教材特點為出發點，巧妙結合相關內容，激發學生的主動參與思想，同時也為學生提供良好的條件。
實現學生主體性的環節中，學習的物件和進行學習的主體都是學生，以此為基礎可以高效提高學生的學習能力和教學效率。那麼，如何在初中體育教學中進行主體性教育呢？
一、明確學生的課堂主導位置
學生是課堂的主要參與者，任何知識的展開都要以學生的接受能力為主。初中時期的學生心理都處於敏感時期，身體發育也處於高峰時段。此時心理層面屬於半朦朧階段，大部分學生會存有矛盾心理，想要獨立的同時也希望可以依賴別人，這是乙個成熟與不成熟相互交錯的狀態。
此時的學生在自尊心以及自信心方面都比其他階段要強烈。作為教師，應該敏感覺察到學生的情緒變化，避免學生由於自製能力差而誤入歧途。
學生的職責是學習，學習和拓展是學生應該執行的權利。由於學生之間存在著或多或少的性格差異，最終導致知識的接收效果也會存在差距。教師此時需要因材施教，不同情況不同對待，完全發揮學生的主觀能動性，如：
由於學生的發育狀態不一樣，因此，在體育課上可能展示出來的跑步速度、耐力等基本訓練時狀態也會不一樣。體育老師此時可以依照學生原本的素質不同進行適當分組。具體問題具體分析之後為小組制定合適的目標。
每位學生可以依照自身的實際狀況進行訓練，長此以往，學生的基礎也會打扎結實，實力也會有所提公升。之後，教師再依照學生的訓練結果制訂新的教學計畫。此種教學模式的優勢在於，一方面，學生的學習主動性得到了激發；另一方面，學生的主導地位也得到了體現。
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