摘要:數學教學不僅應讓學生掌握一定量的知識，而且更重要是要教會學生學習，培養學生對學習的強烈需求，要想方設法地使求知成為學生自覺的追求，充分發揮學生的主體性。
關鍵語:數學教學發揮
心理學研究表明：學習不發生於單純的吸收。素質教育重視培養和提高學生的自我學習、自我教育和自我發展能力，重視以學生為主體，讓學生主動學習，生動活潑地發展。
我們知道，學生學習數學的過程，是乙個以積極的心態調動原有的知識、經驗，嘗試解決新問題，同化或順應新知識的積極的建構過程，這個過程必須靠學生自己來完成。因此，數學教學不僅應讓學生掌握一定量的知識，而且更重要是要教會學生學習，培養學生對學習的強烈需求，要想方設法地使求知成為學生自覺的追求，充分發揮學生的主體性。
一、創設和諧民主的師生關係，增強學生主體意識
課堂教學過程，也是師生情感交往的過程。由於中國教育幾千年來受儒家思想的影響，「師道尊嚴」的思想根深蒂固，造成了教學過程中師生的交往實際上是一種不平等的交往，學生對教師只有服從，教師所傳授的一切，學生必須接受。由此帶來的課堂教學模式是教師講，學生聽，教師問，學生答」，學生始終處於被動聽講狀態，被動地在教師設定的教學模式中轉圈，而教師則處於主宰的地位。
在這種缺乏和諧民主的教學氣氛中，學生的學習缺乏主動性，教師的教學缺乏主動性，長此以往，導致學生好奇心與創造性的減弱，主體意識的喪失。
二、設定問題情景，激發學生自動參與
推動學生進行有意識的學習活動的內部動力是他們對學習的需求，只有當學生有了學習數學的意識和願望時，他們才會積極主動地參與學習活動。問題能激發學生的學習需求和興趣，因此在教學過程中教師應根據學生的實際及最近發展區原理，設定問題情景，使問題與學生原有的認知結構形成差距，造成學生認知上的衝突，促使學生產生解決問題的願望和需要，激發學生主動參與教學的意識。
在設定問題情景時，要注意「度」的問題。如果設定的問題過於簡單，無法形成認識上的衝突，就引不起學生的興趣，也不利於能力的培養。如果設定的問題難度大大，就會使學生產生退縮心理，失去參與的熱情和信心。
因此，要恰到好處地設定問題情景，設定的問題應既是學生可接受的，也應具有一定的障礙性、**性，這樣可激發學生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。
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