[摘要]教學策略是指建立在一定理論基礎之上,為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。教學策略的選擇和制定是教學設計的中心環節。
[關鍵詞]教學策略高中數學思維
一、引言
社會的進步、國家綜合國力的提公升對學校教育提出新的標準和要求。在當前高中數學教學中,學生獲取知識不再是被動接受的,而是認識主體積極建構的。那種教師只管傳授數學知識,學生被動的接受。
這種落後的教學方式逐步被現行的注重學生能力激發,形成學習品質的新教學理念取代,本文從教育理論的基礎上結合教學實際提出了適合高中數學教學的四條策略。
二、適合高中數學教學的四種策略
在高中數學課程實施過程中,真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗,課程實施本質是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程,從而實現從「被動聽課」向「主動授課」轉變,從「無效教學」向「有效教學」跨越。
2.1、創設教學情境,進行**式教學策略
**式教學實質上是使學生通過類似科學家的**過程,創造一定情境,來理解教學概念的一種特殊教學方法,教學情境是進行課程創生的前提條件,教師授課中,要營造和諧愉快且益於學生思考的教學情境,既要在教學之初根據具體數學知識營造,也要在教學過程中根據知識進展和學生的表現即時營造,使他們在教學情境中興趣盎然,思維積極。
如:在複習三角形面積的正弦定理表示式s=1/2absinc時,乙個學生突然提出:「三稜錐的體積能否用它的兩個相鄰側面的面積與這兩個面的夾角的乘積的1/2倍來表示呢?
」其他學生的好奇心也被調動起來。教師遂因勢利導,設計出問題1:設三稜錐相鄰兩個側面的面積分別為s1、s2,夾角為e,判斷v是否為1/2sis2sinθ。
通過**否定結論後,教師再改變問題情境,設計出問題2:設三稜錐相鄰兩個側面的面積分別為s1、s2,夾角為e,相交稜長為1,判斷v與s1、s2、sinθ、1的關係,並寫成與正弦定理類似的式子。繼續讓學生思考、交流,最後可得到公式v=2/31s1s2sinθ,這一過程是學生自主**知識的過程,所獲得的也是預期之外的新知識和主動性的顯揚。
教師要放棄權威者的角色,走到學生當中去,平等地參與學生的討論,做教學活動的促進者。
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