從事初一語文教學的老師都知道，長期以來，小學高年級和初中一年級的語文教學存在著嚴重的脫節，主要表現在以下幾個方面：
首先，教材內容和教學模式脫節。現行小學語文教材內容比較簡單，涉及知識點少，教師講課速度較慢，往往採取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現行中學語文教材內容頗深，知識點增多，思維難度增大。
由於課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，一些教學步驟只能一帶而過。小學有小學的一套模式，初中有初中的一套方法。小學語文教學涉及字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，教學時偏重機械記憶，形象思維。
初中課目增多，相應地學習語文的時間少，教學時重理解記憶，抽象思維;由於教師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。進入初中後，公升學壓力加大，一些中學教師往往把語文教學變成單一狹隘的「工具性」「知識性」和「政治性」的灌輸，忽視了它也是一門文學教學、藝術教學、審美教學的學科。
其次，學生學習習慣和方法脫節。中學學習比小學具有更大的靈活性，學生由教師安排時間到自主安排時間;學生學習習慣由小學的被動型轉到中學的主動型。於是，相當多的學生在轉型上出現了問題。
進入中學以後，大多數學生還在沿襲著小學語文的學習方法，並沒有及早地認識到中學語文與小學語文的差異性。而中學教師也多數沒能很好地給予學生這方面的指導，中學教師中也很少去通讀領會《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的1～6年級部分，把中學教學目的、要求、內容等與小學比較，明確中小學兩個階段的差異與聯絡。
再次，中小學的評價標準脫節。接手初一新生的往往是剛從初三畢業班下來的教師，在思維習慣上受初三教學模式影響，很難一下子轉換角色來適應小學畢業生。他們對學生的實際語文學習能力估計不夠準確，對待初一新生往往要求過高，教學進度很快，甚至有的教師會用對初三學生的要求來要求他們。
這樣一來，許多學生剛開始初中語文學習的時候就明顯感覺到不知所措，效率低下，久而久之失去了對語文學習的興趣，甚至對語文學習產生了一種畏懼感。
綜上，筆者認為基於上面所述的小學語文教學與中學語文教學的脫節現狀，同時考慮到初一學生身心發展的特殊性，研究初一語文教學銜接問題是具有現實意義的。初一教師，應瞻前顧後，找出小學語文教學與中學語文教學的聯絡和區別，搞好小學與初中的銜接，使初一學生平穩過渡到中學的學習環境中，使中小學教學真正成為乙個相互聯絡的有機整體。
筆者認為初一語文的銜接教學，必須做好充分的準備工作，教師必須明確自己要研究哪些方面的材料和內容，為日後的銜接教學做好哪些前期鋪墊。
首先，研究大綱和教材是做好銜接工作的保證。作為接手初一新生的語文教師，要熟讀新課程標準，除了要熟悉《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的初中部分和初中教材，至少還要熟悉《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的小學中部分並備有小學五六年級的語文教科書，認真閱讀，了解小學高年級語文教學的內容、目標和要求。對課程標準表示的中小學語文教學的異同和聯絡心中有數，對初一銜接教學的內容和要求有整體巨集觀的認識，課程標準在教學中起到的是指導性作用，只有充分理解它們，才能找到符合教學規律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。
其次，要充分了解初一新生的實際語文能力。初一新生來自不同的小學，各自基礎不同，只有充分了解初一新生的實際語文能力，才能在日後的教學中制定相應的目標。具體方法可以採用摸底測試，如詞語聽寫、閱讀檢測、以及片斷寫作等。
通過捲麵了解其綜合語文能力及薄弱點，並對每個學生的情況做好記錄並進行分析，將來在教學中以此為依據，針對每位學生的不同特點制定相應的銜接計畫。這樣就可避免在日後教學中對學生做出錯誤的判斷，能夠更好地實施符合現實情況、可操作性強的、實用的銜接教學計畫。
再次，給學生學習方法的指導，幫助學生做好心理過渡。傳授學生好的學習方法，教會學生學習，是學生小學公升入初中學習成績穩定的關鍵。小學階段課程少，知識容量小，學生對知識的掌握主要靠記憶。
所以在教學方法上，要扶得多些、細些、具體些。學生進入初中後，課程增多，容量加大，知識加深。語文教師要在有限的時間(每週共六節課)內完成教學任務，就必須在教法上進行改進，改革小學教學模式，採用以培養學生自學能力為主的教學方法。
這就要求教師逐步教給學生一些切實有效的學習方法，培養其良好的自學能力和習慣，讓學生在自學的實踐中，訓練、掌握、獲取知識，養成良好的自學習慣。不少學生剛進初一時往往因襲原有的學習方法，以字詞句和背誦內容為學習中心，閱讀文章也只重文章段落意思和中心意思，他們對語文學習中的預習與複習、閱讀與賞析這些必要環節常常「從簡從略」，課堂上也不會記筆記，即使記也只抄教師黑板上的內容，到考試的時候除了複習要求記憶的東西就不知所措了。如此，語文水平自然無法提高，成績自然不理想，很多學生因為努力了但沒有收到立竿見影的效果，於是就片面認為語文「學與不學乙個樣，背與不背乙個樣」，反正考試時「課內知識少，課外知識多」。
所有這些，如不及時矯正，都會直接影響到學生的語文學習效果，時間一長學生就會對語文失去興趣，甚至產生牴觸心理，越來越多的學生日益成為語文學習的「邊緣人」。其實，教師如果能在一開字串5
始就給學生學習方法上和心理的指導，及時地輔導學生調整自己的方法，上面所說的情況就都可以避免了。
還有，要與小學教師交流溝通。初一教師要做好銜接工作，將中小學的教學真正貫通，則必須與小學教師有乙個互動的過程，成功課程銜接的關鍵在於不同社群疆界的跨越：課程銜接無法落實，其中乙個關鍵因素是「人」無法銜接，因此小學與初中的銜接，仍有賴於系統中人員的溝通與互動，互動銜接心得。
筆者認為中小學教師相互交流和溝通在現實中遠遠不足，有待加強，理想的狀況是初一教師應該有一階段與小學教師共同辦公，互相聽課，彼此掌握各自的教學情況，交流心得體會。這在九年一貫制的實驗學校比較容易做到，至於其他學校，可以採用不定時去小學聽課，組織中小學交流的教研活動等方式來達到此目的。
初一語文試卷
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