摘要：隨著素質教育的不斷改革和深化推進，在初中體育教學過程中，尊重學生的主體地位得到許多體育教育工作者的重視。本文主要從學生主體地位的確立、創設教學情境以激發學生學習興趣、制訂科學的評價機制及教師角色定位幾個方面對體育主體性教學進行了**。
關鍵詞：初中體育；主體性教學；體育教學
主體性教學是目前初中體育教學中一種比較提倡的教學形式，它與傳統體育教學方式最大的區別就是學生學習主體地位的體現。在具體的教學過程中，教師只是進行相應的引導和組織，為學生學習創造良好的條件；學生則在教師的引導和啟發下，主動參與到課堂學習當中來，從而達到最理想的教學效果。筆者認為，在主體性教育的開展過程中應注意以下幾個問題：
一、學生主體地位的確立
顧名思義，主體性教育即是以學生主動學習為重點的教育方式。在這一教學模式中，學生主體地位的確立是教學活動正常開展的基本保證。
從初中階段學生的性格特徵來看，他們正處於人生中的第二發展高峰，不管是心理還是生理，都處於半成熟的狀態，同時也是多種心理與情緒交叉、錯綜複雜的發展時期。
就課改後初中體育的教學內容來看，教學內容在很大程度上是結合了初中生的心理與生理特點來進行安排的。但是由於傳統教學模式的侷限性，對於教材內容的體現和挖掘極為有限，教師在調動學生學習積極性方面顯得異常吃力。因此，教師應有目的地進行教學設計，在教學構成中，體現學生的主體地位，讓他們產生歸屬感和認同感。
學生與學生之間還存在著一定的差異，教師在做教學設計的過程中，還應盡可能地全面兼顧所有學生的發展和學習。如在小組對抗賽中，教師應根據學生的優勢、特長以及體能素質的強弱進行合理分組，在保證整個小組成員的實力均衡的同時，也要保證每個學生都能得到相應鍛鍊和提高的機會。
二、創設情境教學，激發學生的學習興趣
教師應重視激發、培養學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，在興趣的驅動下，學生會提高學習的自覺性，認真學習。體育課程教學過程中，教師創設相關的情境，不僅可以提高學生對體育課程的學習興趣以及參與體育活動的積極性，同時還可以縮短教師與學生之間的距離，讓學生以最佳的狀態投入到相應的體育鍛煉中去。
在情境教學中，教師還應結合多種教學技巧，吸引學生的注意力，讓學生將注意力放到課程內容上來。
初中體育主體性教育
摘要 在體育教學過程中，如何確立學生的主體地位日趨重要，創設學生主動學習的情境,激發學生學習動機，實現教師角色變換，才能把體育教學活動提高到乙個新水平。關鍵詞 體育教學主體地位學習動機角色變換 體育主體性教學是一種現代體育教學形式,其特點是 主體參與性 在教學過程中,教師根據學生的運動認知特點和教材...
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