教學是一項綜合工程，教師是這項工程的設計者、操作者，學生是這項工程的主體。傳統的教學模式，過分強調以教師為主，缺乏對教育主體的認識，過分強調教師的講，缺乏師生的互動交流。而現代主體性教學模式力求開發學生的潛能，驅動其主體發展機制，強調「以人為本」。
因此，我們把啟動人最本質的屬性——主體作為我們提高學生綜合素質的主要著力點，在課堂教學中實施多種教學策略，讓學生的主體性得到有效的發展。
那麼，什麼是主體性教學？認知心理學認為：知識並不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，只能由學生依據自己已有的知識、經驗主動地加以建構。
即學生學習的過程不是被動地接受知識，而應以乙個發現者、研究者和探索者的身份去主動獲取知識。老師也不再是教學活動的主宰者，而是乙個組織者、參與者、協作者的身份出現，作學生自主**的引路人，把學習的主動權還給學生，給他們時間和空間、充分調動他們的積極性，發揮他們的主觀能動性。正如著名心理學家皮亞傑指出：
「真正的學習不是由教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是乙個主動的發展過程。」教師不能把學生看作簡單的認知體，而要把他們看成是有完整生命的人，要尊重和發展學生的主體意識和主動性，更重要的是通過多種途徑喚醒學生的自主意識，啟發學生從被動接受學習中走出來，引導他們積極思索，自主實踐，學會學習，生動活潑地健康發展。讓學生自主參與學習活動，成為學習的主體，在探索中主動獲取知識、技能，發展個性，這就是主體性教學。
怎樣在課堂教學中實施主體性教學，我認為應從以下幾個方面入手。
（一）營造主動參與的課堂教學氛圍，激發學生的主體情感
寬鬆、愉悅、平等、和諧的課堂教學氛圍，是實施主體性教學的基礎，是學生樹立信心，主動參與學習過程的前提。首先，課堂教學中應充溢師生情感的對流。課堂上教師不僅要精神飽滿，熱情洋溢，體態活潑，語言風趣，而且要方法靈活，富於激情，使學生始終處於最佳興奮狀態。
其次，在課堂教學中要建立平等對話的師生關係，針對學生個性豐富的特點，靈活地使用激勵性評價機制。教學中教師應欣賞、包容每位學生，給予他們充分的諒解和適度的寬容，使他們在成功的體驗中增強信心，為學生主體性的發展創設良好的氛圍和條件。允許學生提出不同的意見，允許重答、補充、發問和爭論。
第一，要尊重、平等對待每個學生，相信他們個個是天才。第二，要保護好學生的好奇心，蘇霍姆林斯基說過「要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈」。第三，要面向全體學生，力爭創造人人能夠表現的機會。
第四，關注和關愛每乙個學生。
（二）創設情景，激發興趣
主體性教學的成功與失敗取決於學生課堂參與的程度。學生的參與除上所述外，很大程度上受制於教師對問題的設定是否合理、合情、科學，是否適於學生進入主動參與的情景。認知心理學認為：
學生要獲取某種知識，就要把知識同化到已有的認知結構中去。課堂教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識，設計富有情趣的活動，使他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習、理解、領略學科知識的真諦。因此主體性教學，首先應從學生熟悉的感興趣的現實生活中尋找學科知識的原型，尋找貼近學生的生活體驗的事例，找到契合點，去觸動學生心靈，激發學生主動參與的積極性。
正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議書》中所指出的「教育的首要工作是進入孩子的心靈，打不開這扇門，教育便成了空中樓閣。」
（三）準確把握教材、充分了解學生，設計合理的教學方案
以學生為主體，啟用課堂，讓每一位學生在課堂上活動起來，並在各自的基礎上得到提高，這對教師的備課提出了新的、更高的要求。要求教師在準確把握教材、充分了解學生的基礎上，設計出合理的教學方案。要精心設計教學過程，既要考慮教學方法、教學手段的運用，更要考慮和設計學生的活動，要充分體現知識的形成過程，結論最好由學生自悟和發現。
做到教學思路清晰、課堂結構嚴謹，教學密度合理。能夠給學生創造機會，讓學生主動參與、自主學習。教學方法靈活多樣，符合教材和學生的實際。
（四）加強操作、討論，讓學生都動起來（想、說、交流、操作）
動是一種思維，一種技能，一種**，一種創新。通過操作，可以讓學生獲得探索的快樂，發現真理的愉悅，使所學的知識掌握的更牢，更易形成知識的相互聯絡。適時適度的操作可更好發揮學生的主體性，也更能體現學科實踐性這一本身特點。
（五）給學生創造機會，讓他們主動參與、自主學習
主體性教學要求課堂教學的側重點由教師的「教」轉變為學生的「學」，還學生學習的主體地位，使學生真正成為學習的主人。要給學生創造參與教學全過程的機會，以此來調動學生學習的積極性和主動性，使學生愛學、樂學、會學，進而發展和培養學生的各種能力。課堂教學中要多一些引導、點撥和指導，少一些講解，改變那種牽著學生走的狀況。
要讓學生人人動腦、動口、動手，善於獨立思考，讓每乙個學生思維活躍起來，多角度、多方位去分析問題、敢於質疑問難，主動去探索知識規律，獲取知識。
學生是學習的主體，在課堂教學中要給學生充分的時間參與學習、訓練，給學生充分表現自己的機會。教師在教學過程中起到穿針引線的作用，一些結論的推導過程及結論的得出應讓學生自己來完成。教師要相信學生，不能越俎代庖。
只要通過教師的啟發、點撥，學生能得出的結論，都可讓學生去發現，去領悟。這樣既能調動學生學習的積極性和主動性，又能培養學生多方面的能力。
總之，主體性教學不僅使學生獲得知識上、認識上和情感上的滿足，而且通過學生自主參與學習活動，使學生真正成為學習的主人。
讓學生的主體性得到發展是時代的呼喚，是新課標的要求。如何進一步喚醒學生的主體意識，確保學生能生動活潑，積極健康地發展，還有待每位教育工作者不斷探索和實踐。
讀寫主體性活動實施方案
4.做好練筆訓練。練筆訓練包括內容練筆和技能練筆。寫作時做到訓練目標明確，要通過批改 交流等手段保證練筆效果。內容練筆側重於隨筆式訓練，旨在幫助學生積累寫作素材，培養學生動筆寫作習慣。5.精心設計作文課。要減少作文課的隨意性，精心設計作文課。教師要根據實際需要編寫作文教案，建立專項的作文教學檔案，確...
初中體育主體性教學體會
摘要 隨著素質教育的不斷改革和深化推進，在初中體育教學過程中，尊重學生的主體地位得到許多體育教育工作者的重視。本文主要從學生主體地位的確立 創設教學情境以激發學生學習興趣 制訂科學的評價機制及教師角色定位幾個方面對體育主體性教學進行了 關鍵詞 初中體育 主體性教學 體育教學 主體性教學是目前初中體育...
主體性合作互助英語教學模式的研究與運用
作者 廖珍蘭 師道 教研 2011年第06期 本校英語教師的周課時量平均為12節，基本是大班教學，教學內容多，教學任務繁重。在這樣的背景下，教師為保證教學任務的完成，一般採用以教師為控制中心，儘量減少師生 生生活動時間的方式。課堂上偶爾進行的語言交際活動，從形式到內容也都是在教師嚴格控制之下，完全按...