作者：廖珍蘭
**：《師道·教研》2023年第06期
本校英語教師的周課時量平均為12節，基本是大班教學，教學內容多，教學任務繁重。在這樣的背景下，教師為保證教學任務的完成，一般採用以教師為控制中心，儘量減少師生、生生活動時間的方式。課堂上偶爾進行的語言交際活動，從形式到內容也都是在教師嚴格控制之下，完全按教師的意志進行。
這種節奏單一的大班集體教學，不但毫無學生主體性而言，且與新課標中「以人為本」「人性化教育」的理念相違背，挫傷了學生的學習積極性，未能挖掘學生潛在的能動力，從而造成了學生被動學習的局面。因此，在本校推行主體性英語教學，把合作互助小組模式引進課堂是有必要的。合作互助小組實施的原則是：
組內合作、組間競爭原則，獨立性和合作性相結合原則，教師主導與學生主體相結合原則，自主性原則，民主性原則。
1. 小組劃分標準
劃分標準有：學生的個性（如外向型與內向型，沉穩型與活躍型）、任務難易、學生間的人際關係、男女生比例搭配等。但無論怎樣劃分，都應有助於小組成員積極主動地參與學習過程，有利於組與組之間的公平競爭，有利於組內成員間的互相幫助和共同提高。
我認為還可依據家庭住址、城鄉生源比例等因素復合分組。
2. 合作互助學習的實施方式
角色扮演活動（role-play)。角色扮演是學生在模擬交際情景中扮演不同的角色，從而獲得英語交際能力。角色扮演形式為各層次英語水平的學生提供了鍛鍊平台，不同水平層次的學生可挑選適合自己的角色。
如在「the necklace」和「the merchant of venice」，採用角色扮演活動組織課堂教學非常理想。去年我在高二（８）文科實驗班中安排a、b、c、d四小組角色扮演的任務，要求各組分別表演四部莎翁名劇，a組表演「king henry iv」，b組表演「hamlet」，c組表演「romeo & juliet」，d組表演「troilus & cressida」.教師可通過學生的表演、語言的輸出，及時檢查學生對知識掌握的情況，加強學生對課文及文章背景知識的記憶和理解。
英語教學中學生的主體性
作者 鄧立紅 現代教師教學研究 2013年第02期 長期以來，我們的課堂教學處於一種誤區中 重教師教授，輕能力與創造性的培養。教師往往在不自覺中取代了學生的主體位置，學 幾乎等同於 聽講 抄寫 記憶 教 幾乎等同於 講解 灌注 考試 評分 課堂上學生少有機會發表自己的見解，處於被動學習的境地。即使基...
主體性教學模式及實施策略
教學是一項綜合工程，教師是這項工程的設計者 操作者，學生是這項工程的主體。傳統的教學模式，過分強調以教師為主，缺乏對教育主體的認識，過分強調教師的講，缺乏師生的互動交流。而現代主體性教學模式力求開發學生的潛能，驅動其主體發展機制，強調 以人為本 因此，我們把啟動人最本質的屬性 主體作為我們提高學生綜...
英語教學應注重發揮學生的主體性
內容摘要 學校教育是培養學生的創新意識和創新能力，英語教學也不例外。教師應從激發學生的學習動機，創設 民主氛圍 關愛學生，布置適當的作業等方面發揮學生的主體性，以期取得良好的教學效果。關鍵詞 創造性主體性學習動機民主氛圍 一 導言 創造心理學認為 創造性的自我實踐是人生的最高追求，創造性是人的最主要...